試談影響幼兒區域游戲因素積極效應的發揮

黃秀玲

摘?要 區域游戲是幼兒最喜愛的游戲，它讓幼兒在自主選擇與探索中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。而在其中，幼兒與周圍環境相互作用，區域游戲不可避免地會受到外界各種因素的影響。本文基于本土主題《生態龍文美麗家園》為例開展區域游戲活動，對如何充分發揮影響幼兒區域游戲行為和發展各種因素的積極效應，促進幼兒在與周圍環境對話中獲得認知、情感、能力等全面發展進行實踐與思考。

關鍵詞 區域游戲因素;積極效應

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0033-02

充溢著自主、自由、創造、愉悅等游戲精神的游戲是幼兒精神成長的內在需求。正如羅素所說：“熱愛游戲是幼小動物——不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。”

一、重視發揮區域游戲中人際環境的積極影響

在幼兒區域游戲中，由同伴關系、師幼關系構成的區域游戲中的人際關系，影響著幼兒認知、情感和個性的發展，建立平等和諧的師幼關系，能使幼兒充分自由探索與表現，形成互助友愛的幼幼關系。

（一）同伴關系

同伴關系是在兒童之間進行交往和相互作用的基礎上建立起來的兒童之間的心理關系。它對幼兒的認知能力和社會性發展有著獨特作用和重要價值。

1.創設合作游戲環境，引發幼兒同伴交往

為幼兒創設能聯結同伴關系的游戲環境，讓環境來協助幼兒之間的交流和互動，并引導幼兒與同伴共同游戲，能有效地影響幼兒的交往態度和合作行為，讓幼兒在“幼幼”互動中學習成長。首先，為幼兒創造共同游戲機會，引發幼兒同伴交往。如美工區中輪胎、水管等低結構材料投放，引發孩子們在水管上用自己喜歡的圖案裝飾，或用線描，或用色塊，最后共同拼裝水管機器人，幼兒體驗著與同伴合作創作帶來的快樂。其次，幼兒在共同游戲中，不斷地創造與尋求自己社會性學習發展的機會。如，在戶外生活區“湘橋人家”游戲中，孩子們開起了“鹽雞加工廠”，部分幼兒在探究“鹽雞”的加工過程，部分幼兒作為商販收購“鹽雞”，并將 “鹽雞”裝在小自行車上送到“鹽雞店”或到其他活動區“叫賣”。幼兒在游戲中提高社會交往能力，明白與有著不同想法的同伴共同合作會使游戲更加有趣。

2.開展混齡區域游戲，拓展幼兒的同伴交往

班杜拉社會學習理論告訴人們，個體學習的主要方式是觀察學習，即通過觀察他人（榜樣）表現的行為及其行為帶來的結果進行學習。而且榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能產生創造性反應。因此，為幼兒提供良好觀察學習機會，能使幼兒通過觀察進行學習、模仿，經過思考和認知加工，豐富自身的知識和經驗，促進交往技能的提升。如在具有濃郁閩南地方特色的表演區“龍文民俗村”中，教師鼓勵有著“大鼓涼傘”表演經驗的大班幼兒成為中班幼兒的小老師，教中班幼兒學習打鼓和轉動涼傘，大班幼兒充分展現自己游戲經驗和想象力、創造力，學習關心和幫助中班幼兒，促進自身能力發展和責任感增強。

（二）師幼關系

在區域游戲中，教師是幼兒游戲伙伴，是幼兒支持者、合作者和引導者。建立和諧平等師幼關系，以幼兒為中心施加積極教育影響，能促進幼兒在區域游戲中更好地學習和成長。

1.觀察和解讀幼兒在游戲中的行為和想法

在區域游戲中，教師要仔細觀察幼兒，分析幼兒行為背后所傳遞的信息，在幼兒需要的時候提供“鷹架”，實現師幼間高質量互動，從而為幼兒更高層次的發展創造機會。如在戶外生活區樹蔭下，幼兒發起娃娃家游戲，在用磚塊堆砌起的“灶臺”上，“媽媽”把一條“魚”放進鍋里，接著將一小撮細沙放進去，“放點調料”“菜來啦！”通過對幼兒游戲行為的觀察和交談，教師知道孩子在玩野餐游戲。于是，教師為幼兒提供野餐墊、籃子等，幫助幼兒豐富野餐游戲情節。

2.支持和鼓勵幼兒在游戲中的自主探索與學習

幼兒在游戲中教師能看到他們發現、思考、討論、創造等積極主動的學習狀態，教師要幫助他們完成真正意義的學習與發展。如在表演區“龍文民俗村”中，地上的一朵雞蛋花吸引了幼兒目光，引發他們游戲愿望。晨洋撿起它興奮地說：“我們來玩娶親游戲吧！”鈺萱扮起了“新娘”，昀潔拿起涼傘跟在新娘的后面，喊道：“新娘起轎。”鈺萱搖搖頭說：“我想當新娘子，可是新娘子沒有紅紗巾蓋在頭上，不算是新娘子。”經過思考與討論后，他們向教師尋求幫助。教師把紅色圍巾借給孩子們玩游戲。幼兒在游戲中遇到沒有紅紗巾扮新娘的困難，但他們積極尋求幫助和思考，利用想象和生活中感知的物體進行分析，尋找到紅紗巾適合的替代物——紅色圍巾，這是幼兒創造性思維的結果，是游戲中創造精神的體現。正如倉橋惣三先生所說“教師的存在應該是，幼兒能夠看到的，但卻是在并不顯眼的地方的人。”

二、重視發揮區域游戲中物理環境的積極影響

游戲時間、空間、材料等區域游戲中的物理環境隱含著豐富教育目標和內容，也是影響幼兒區域游戲的重要因素。站在幼兒角度設計和建構與幼兒發展相適應的幼兒區域游戲的物理環境，使其在幼兒區域環境中產生積極的效應，能更好地促進幼兒學習與發展。

（一）區域游戲時間

時間，為幼兒區域游戲提供了縱向延展的可能，是開展區域游戲的重要保證。安排自主充足的區域游戲時間，尊重個別幼兒的時間權利，能帶給幼兒更加豐富的游戲體驗，促進幼兒更好地發展。

1.安排自主充足的區域游戲時間

尊重幼兒的時間體驗，提供自主充足的游戲時間，可以讓幼兒獲得完整的游戲體驗，讓幼兒在自己喜歡的區域游戲中更好地學習、探索與發展。在現實中，區域游戲時間安排的不合理，會對幼兒獲得良好的游戲體驗產生影響。如當幼兒正沉浸于區域游戲帶給他們的愉悅和滿足感時，教師以“時間到了”為由停止幼兒活動，讓幼兒遵循一日作息時間安排，實現成人的預定目標等。區域游戲的時間安排，應尊重幼兒的時間體驗，給予幼兒更多自主充分的時間去探索和創造。如在周一、周三、周五上午安排全園幼兒在相對固定的游戲區游戲;周二、周四打破班界與年齡段自由選擇游戲區游戲。鼓勵幼兒自主安排，利用餐后、離園前等零散時間繼續完成在區域游戲時間未完成的自主性探索，保障幼兒充足區域游戲時間。

2.尊重個別幼兒的時間權利

幼兒發展存在著個體差異，而且幼兒具有獨特性，他們在區域游戲的體驗充滿濃厚個性色彩。教師應允許個別幼兒按自己的發展水平和速度決定區域游戲的時間。每位幼兒有其選擇材料、選擇玩伴和自發游戲的個別方式和不同速度，有些幼兒需要較長時間進行社會性游戲，有些幼兒需要單獨的時間去想象，尊重個別幼兒的時間權利，讓幼兒發展各自不同層次和不同形態的游戲，獲得屬于自己的游戲體驗。

（二）區域游戲空間

空間，是以幼兒自身為原點向外拓展的。幼兒需要外部的空間去開拓自己的世界，他們更愿意探索周圍的環境以獲得新的經驗。

1.空間規劃上滿足幼兒進行不同形式和類型的游戲活動。

區域空間規劃要融合幼兒園的結構、場地等環境資源特點，根據不同游戲區域的特征和幼兒發展需要創設不同區域環境，豐富區域游戲的種類，滿足幼兒進行不同形式和類型的游戲活動，使幼兒在不同的分區游戲中實現成長。除了設置班級活動室內的游戲區域外，還可以將區域延伸到走廊、樓梯口、陽臺等幼兒園公共空間，拓展幼兒游戲空間。如在彌漫著田園氣息的種植園、大型玩具和樹蔭下開設生活區;利用戲水池、小山坡、小樹林等原生態環境創設探險區……在戶外區域中，生活區里的扮家家、龍文小吃街……幼兒運用想象與創造完成各種豐富而有意義的活動，他們探索與學習空間的范圍和廣度得到延伸。

2.環境展示與幼兒的學習內容和游戲過程密切相關

幼兒是環境的主人。在區域空間創設時，教師要“把環境還給孩子”，盡可能把空間留給幼兒去體驗探索，并為幼兒騰出留白的空間，如空白的墻面。吸引幼兒與空間互動，按照自己的意愿和想法來進行創設。如建構區墻面上的“云洞巖旅游導圖”、生活區里和教師一起制作《家鄉的粿》小吃制作流程圖片展現著幼兒的討論與思考。給予幼兒的“留白”空間使他們以主人的姿態去學習和認識世界，表達自己。

（三）區域游戲材料

區域材料是幼兒建構經驗的橋梁，能為幼兒主動學習和探索提供隱形支持與幫助。教師對區域材料的認識和對材料與幼兒發展之間關系的理解，影響著幼兒區域游戲質量。

1.投放低結構化的材料，鼓勵幼兒創造性地使用

在區域游戲中，豐富多元、低結構化的材料能激發和吸引幼兒想象與思考，幫助他們學習解決問題、享受活動、積極表達，在對材料反復操作和探索中獲得能力、知識、情感等多方面發展。如樹枝、泥沙、石頭等自然物或瓶罐、紙箱等廢舊物蘊藏著多樣創造空間，可以引發游戲活動的多樣變化，它們可以是娃娃家的食物、建構區里的基材，也可以是表演區的演出道具。

2.讓區域材料在不同的區域間建立有機聯系

在區域材料投放中，通過區域材料在不同區域間建立有機聯系，能拓展幼兒游戲內容，實現區域材料對幼兒發展的多元價值。如，美工區投放卡紙、毛線、亮片、碎布頭等材料，幼兒可以用來制作薌劇表演的道具或布袋偶帶到表演區進行表演。

總之，影響幼兒區域游戲的因素是多方面、多角度的。區域空間設置、材料、時間安排等物理環境因素和隱含在環境中的同伴關系、師幼關系等人際環境因素，它們共同構成幼兒區域游戲的客觀背景，對幼兒區域游戲行為和發展產生影響。教師要從幼兒的視角出發，努力發揮影響幼兒區域游戲行為和發展各種因素的積極效應，讓幼兒在區域游戲中更好地學習與發展。

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