關于小學教材中小說類文本的教學初探

孫小芳

隨著新課程的改革與發展，素質教育進入了關鍵時期，在小學語文教學中，小說類文本發揮了極其重要的作用。小說，它的三要素是人物、環境、故事情節，它主要是以人物描寫為中心，并且借助完整的故事情節和具體的環境來反映出一種社會生活的文體，具有其獨特的藝術魅力和文學價值。所以在閱讀小說文本時，教師要鼓勵學生在閱讀中思考和探究，使學生能夠在思考中逐步地積累豐富的語言知識，了解文章的主旨和表達的思想，形成自己的認識和理解，從而提升語文素養。但從當代小學語文課堂來說，小說教學的現狀不太樂觀，老師的教學方法依然很傳統，教學理念很陳舊。

一、小說類文本教學的主要表癥

教師重“析”輕“品”。教師習慣把教學重點定位為分析課文，在小說教學課堂上，則表現為析情節、析人物、析環境，堂堂如此，課課一樣，忙得不亦樂乎。而所謂的“分析”，大多建立在學生“看”小說初步印象上，進行演繹式講解。如分析小說人物形象，老師往往會迫不及待的提問：某某是一個怎樣的人？學生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，不過再讓學生把這些修飾語當作標簽貼到文本相應位置。至于人物言行舉止所透露出來心理可不去揣摩，言語特色也不去品味。架空分析，學生有入寶山卻空手而歸的遺憾;囫圇吞棗，學生因嘗不到味道而食欲不振，甚至厭食。這種隔靴搔癢式教學使教學內容流于膚淺，自然使具有一定小說閱讀能力的學生感到索然寡味。所以我認為，小說教學關鍵在于引學生“登堂”更要“入室”，讓學生愛“看”熱鬧，更會“看”門道。當然這就需要老師改變傳統的教學方法，多探索多實踐，并通過對小說教學在小學語文教學中的應用進行分析。首先要明確的就是，小說教學我們應該教什么？

二、小說類文本教學的目標內容

從小說的文體教學的內容來看，其教學的內容可分為知識層次、理解層次、欣賞層次和探究層次這樣四個層次;從一篇課文來看，在常規的教學中，小說教學的內容可分為理解層次、賞析層次和擴展層次。這一從知識和能力的角度出發對小說教學內容進行分層次的歸納和明晰，有助于我們明晰小說教學的知識點和能力層級。但如何將小說知識轉化和表征為有教學意義的形式（呈現特定學習內容的策略），切實幫助學生提高解讀小說的能力，增進學生的文學素養，這需要基于學生閱讀小說的實際困惑和需求，根據小說文體（文本）的特點選擇合宜的知識，來進行系統的整體的規劃和落實。

三、小說類文本教學的實施策略

1.從小說的文體特征入手

我們知道，語文教學應根據各種文體的不同特點采取與之相適應的教學方法，小說教學也是如此。所以首先必須讓學生了解小說的概念及特點。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節和具體環境的描寫來反映社會生活的。因此，小說教學的任務是使學生在熟悉故事情節和具體環境的條件下，引導他們去分析人物，特別是其中的主要人物;在分析人物的基礎上歸納小說的主題思想;結合思想內容幫助學生掌握寫作特點（方法）;學習小說的語言運用和具體環境的分析。

2.課內與課外相結合

教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養學生的創新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構思和匠心獨運的教學設計，那就必須要將課內閱讀和課外閱讀相結合。任何一篇作品都不是孤立的。小說的教學，既可把同時代其他作者的同類作品作為了解社會現實、文化內涵、風土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會寫作風格、觀點態度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學生的眼界，使之自覺自愿地成為小說的研究者、質疑者、創新者。他們會因為知識的拓展而感到輕松有趣，并從中攝取更多營養、逐步培養出較高的審美品位和文學鑒賞力。

3.讀寫結合

在小說教學中，可以把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀，同時提高學生閱讀和寫作水平。

一是基于理解、感受層面，側重于把握小說故事情節與人物形象的讀寫結合。首先擬標題。它有助于學生提綱挈領，把握小說情節，訓練概括能力。其次編提綱。它有助于梳理小說情節，更好地理解小說主題。最后換文體。它有利于人物形象或思想性格感知。

二是基于品味、欣賞層面，側重于小說言語特色品味的讀寫結合。小說有兩種基本的言語方式：敘述和描寫。對小說言語方式的解讀主要著眼于小說敘述與描寫技巧的揣摩，尤其是小說中的描寫。它有力地強化了敘事的生動性和感染力。這些為寫作活動的設計提供了一個可靠的切入點。

三是基于領悟、體驗、思考層面，側重于小說主題意蘊或人物形象意義分析與評價的讀寫結合。比如寫讀后感。

四是基于小說文本的召喚結構，指導學生驅遣想象來填補小說“空白”而設計的著眼于開發創造性思維的讀寫結合。

五是基于比較閱讀視野的讀寫結合。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改后的文本比較，有同一小說的文本與不同藝術形式（如影視）的比較。

六是基于創造性閱讀的讀寫結合。這種方法可以是：把讀過的小說改編為一個劇本，在班級里傳閱;給小說中的某一個人物寫封信，給他一個忠告;設想不同小說中兩個人物的一次巧遇等。

所以我覺得小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，是我們大家都喜愛的文學形式。同時，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。