生活化背景下的小學數學教學探究

潘永華

摘?要：隨著新課程改革進程的不斷推進以及新課改理念在教育教學中的逐漸滲透，小學數學教學也面臨著全新的挑戰和要求，即數學教學要建立學科知識與實際生活的聯系，引導學生透過熟知的生活環境理解和運用知識，因而生活化教學這一理念被廣泛提及，且被作為重要的教學組織形式貫徹于教學始終。基于此，本文就此為論題，針對生活化教學在小學數學教學中應用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展數學教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學?生活化背景?教學內容?課后習題?實踐活動

數學本身是一門相對抽象且具有較強邏輯性的學科，對于理解和抽象思維能力有限、認知水平低的小學生來說存在一定的學習難度。加上教師在教學中一味采用照本宣科、灌輸式的授課模式開展課堂教學，導致數學教學效果不甚理想。生活化教學這一理念的提及及其在教育教學中的廣泛運用為教師更好地開展數學教學指明了方向。為此，作為小學數學教師，我們應從自身的教學實際出發，積極探究生活化教學模式在課堂上應用的方法和策略，從而摒棄傳統教學框架的束縛，為單調、枯燥的數學教學注入生命的活力，為高效化數學教學課堂的構建奠定堅實的根基。

一、教學內容生活化，增強學生理解記憶

對教學內容進行生活化創編是生活化教學得以順利開展的重要舉措。數學本身就是一門與實際生活密切相關的學科，生活中處處可見數學的影子，數學知識在解決實際生活常見問題方面發揮著重要的作用。基于此，在開展生活化的小學數學教學時，教師應善于發掘數學知識與實際生活的聯結點，將單調、枯燥的教學內容以學生熟知的生活化方式呈現出來，從而降低學生對抽象數學知識的理解難度，促進學生獨立思考和探究能力的培養，使數學教學得以順利、高效的進展下去。

例如，在進行“圓”這部分內容的教學時，我并沒有急著引出相關的教學內容，而是利用多媒體給學生展示了一些生活中常見的具有圓特征的事物，如自行車的車輪，汽車的輪胎，蒙古包的屋頂，以及比較小的物品硬幣、瓶蓋等等，趁機引導學生思考這些事物有何特征，為何自行車的車輪以及汽車的輪胎要以圓形的形式呈現出來等等，讓學生圍繞這些問題展開自由討論，并讓學生結合自身的生活實際談談生活中常見的具有圓特征的事物還有哪些，從而順勢開始了本節課相關內容的講解。如此，通過引入生活中常見的事物和現象開展教學活動，將抽象的數學知識與實際生活密切聯系了起來，增強了學生對抽象知識的理解和記憶，對提升數學教學效果產生了積極的影響。

二、課后習題生活化，幫助學生鞏固提高

課后習題是幫助學生鞏固所學數學理論知識、提高學生數學學習成績的重要途徑和方式。然而題海戰術式的習題練習形式很容易令學生產生厭倦情緒，久而久之喪失學習數學的興趣和信心。為了提高課堂習題練習的趣味性，小學數學教師可以從生活化教學的角度入手，給學生提供一些與實際生活密切相關的課后習題讓學生練習，從而有效幫助學生鞏固課堂所學知識，促進數學教學質量和效果的改進和提升。

例如，以“百分數（一）”這部分內容為例，教師可以在完成課堂教學后給學生提供一些與生活有關的習題讓學生進行解答，比如讓學生幫忙計算家庭存款的利息是多少，即給學生提供存款的金額以及存款所在銀行當前的利率，讓學生利用所學知識計算這些金額的存款在規定年限的利息是多少，或是對不同年限的利率進行比較，判定哪種存款方式比較劃算。或是讓學生幫忙計算家庭各項開支占總開支的比重分別是多少，從中判定出家庭消費支出是否合理，以及如何避免不必要的開支等等，使學生透過這些熟知的生活事物和現象進行思考和解答。如此，通過布置生活化的課后習題訓練，幫助學生更好地鞏固課堂所學知識，使學生的數學解題能力和學習能力在潛移默化中得到提升。

三、實踐活動生活化，培養學以致用能力

課外實踐是課堂教學的必要延伸和補充，對于數學這門實踐性較強的學科來說尤其如此。只有將所學知識運用到實踐中，解決生活中常見的現象和問題，數學教學的目的和作用才能充分顯現出來。為此，小學數學教師應在充分了解學生情況并做好充足課前準備的前提下，積極組織學生開展生活化的課外實踐活動，增強學生運用所學知識指導生活的能力，促進學以致用教學目標的實現，將生活化教學的作用和價值充分顯現出來。

例如，完成“扇形統計圖”這部分內容的教學后，為了增強學生對數據的整理、分析能力，教師可以帶領學生課下到不同的馬路邊參觀，讓學生觀察并統計某一時間段的車流量情況，即某一時間段人們乘公交車、騎自行車或是開車出行的人數分別大致是多少，對統計到的數據進行分析、整理，并以扇形統計圖的形式呈現出來，從中判定人們的出行方式是否合理，即開車出行的人數是否過多，從而倡導人們綠色環保出行。除此之外，教師還可在完成課堂所學后，讓學生對人們的飲食狀況進行調查研究，即到公共場所向不同人群以“訪問”的形式了解他們的日常飲食狀況，判定這些食物中所含營養成分是否均衡，并以扇形統計圖的形式將人們常吃的食物羅列出來，從中判定人們的飲食結構是否合理，從而提出可行性的建議。又如，完成“比”這部分內容的教學后，教師可以將學生帶到操場上，引導學生思考如何利用所學與“比”有關的知識得出旗桿的高度，引導學生列出算式并做出解答，在親身經歷的過程中感受數學知識在實際生活中的運用。如此，通過生活化課外實踐活動的開展，增強了學生對所學知識的實際運用能力，將數學學科的實用價值淋漓盡致地顯現了出來。

總之，生活化教學作為新課改要求下課堂教學的新思路和新思想，在提升學生課堂學習興趣以及優化教學效果方面發揮著自身獨有的價值和作用。作為小學數學教師，我們應在充分了解自身教學實際的基礎上，積極探究并靈活運用生活化教學模式開展教學活動，在加強知識與生活密切聯系的同時，提升課堂教學的靈活性和趣味性，為實現高效化數學教學課堂的構建貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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