在“1+x”閱讀教學中品悟先哲的理想與情懷

陳絨

1 課堂背景

1.1 學生的質疑

上完《北冥有魚》這一課，有個學生跑過來問我：“老師，我有一個問題，《北冥有魚》這篇文章是作者借大鵬乘風翱翔，告訴我們萬物均有所依靠，無論大小都要受到不同的限制中。這篇短文是節選自《逍遙游》開頭部分，那跟《逍遙游》有什么關系呢？“逍遙”到底是什么意思呢？”學生的疑問，瞬間讓我明白，如果我僅僅停留在《北冥有魚》這篇短文的賞析上，是很難滿足同學們的求知欲。但《莊子》一書的思想和藝術都極具特色，作為八年級的學生，很難全面、深入地認識和把握。不過好在《莊子》一書中還有不少有趣的小故事，可以給學生補充一些課外閱讀材料，幫助他們進一步理解莊子的思想和情懷。

1.2 “1+X”的閱讀模式

統編初中語文教材非常重視課外閱讀，除了設有“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，在教讀課文后的“積累拓展”和自讀課文后的“閱讀提示”中，往往還推薦了有若干篇課外閱讀的文章。課文與這些課外閱讀的文章構成了“1+X”的閱讀模式。

基于以上認識，我準備了給學生上一堂有關“逍遙游”主題探討的“1+X”的文言文閱讀指導課。所謂“1”就是課文《北冥有魚》的節選，“X”是《莊子》一文中幾篇能體現莊子情懷的文章。閱讀課，總共用了兩節課，第一節課教讀課內文章，第二節課自主合作探究課外精選的閱讀短文，力求打通課內外的連接，讓學生的認識由部分到整體（或者更多部分），視野更開闊，認識更深刻。下面我呈現的是第二節課的內容。

2 案例呈現

2.1 課題：話說“逍遙”

2.2 教學目標

1）通過小組合作交流的方式，培養學生閱讀課外文言文的能力。

2）拓寬閱讀視野，了解莊子的理想和情懷。

2.3 教學難點：對莊子“逍遙”思想的理解。

教學重點：培養學生閱讀課外文言文的能力。

2.4 教學方法：自主、合作、探究

2.5 教學過程

1）導入：回顧上節課《北冥有魚》的主題：無論是“大鵬”，還是“野馬”、“塵埃”，他們的運動都必須依靠氣息，說明萬物均有所依靠。作者想要告訴我們，世上的萬物無論大小，都受到不同的限制，處在不同的束縛之中。那么，怎樣才是真正的“逍遙”呢？這到底是什么樣的人生狀態呢？我們通過幾篇小短文來認識一下。

2）分組合作，交流你從4篇短文中讀出了一個怎樣的莊子？

課外閱讀材料助讀：（導學稿）

短文A

莊周家貧，故往貸粟于監河侯。監河侯曰：“諾！我將得邑金，將貸子三百金，可乎？”莊周忿然作色，曰：“周昨來，有中道而呼者，周顧視車轍，中有鮒魚焉。周問之曰：‘鮒魚來，子何為者邪？對曰：‘我，東海之波臣也。君豈有斗升之水而活我哉？周曰：‘諾，我且南游吳越之王，激西江之水而迎子，可乎？鮒魚忿然作色曰：‘吾失吾常與，我無所處。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯魚之肆！”。

——《莊子·外物》

短文B：

莊子釣于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內累矣！”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾笥（sì）而藏之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣，吾將曳尾于涂中。”

——《莊子·秋水》

短文C：

惠子相（xiàng）梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鹓雛（yuānchú），子知之乎？夫鹓雛發于南海，而飛于北海;非梧桐不止，非練實不食，非醴（lǐ）泉不飲。于是鴟（chī）得腐鼠，鹓雛過之，仰而視之曰：‘嚇（hè）！今子欲以子之梁國而嚇我邪（yé）？”

——《莊子·秋水》

短文D：

莊子妻死，惠子吊之，莊子則方箕踞鼓盆而歌。惠子曰：“與人居，長子老身，死不哭亦足矣，又鼓盆而歌，不亦甚乎！”

莊子曰：“不然。是其始死也，我獨何能無概然！察其始而本無生，非徒無生也而本無形，非徒無形也而本無氣。雜乎芒芴之間，變而有氣，氣變而有形，形變而有生，今又變而之死，是相與為春秋冬夏四時行也。人且偃然寢于巨室，而我噭噭然隨而哭之，自以為不通乎命，故止也。”

——《莊子·至樂》

3）交流展示閱讀成果

摘錄部分小組發言：

我們小組從第一篇中可以看出莊周家里很貧窮，連基本的溫飽都不能保證了。

我們小組從第二篇文章中讀出，莊子對送上來的楚國相位毫不在意，他喜歡自由自在的生活。說明在莊子的眼里金錢權利不如自由。

我們小組從第三篇中讀出，莊子用了三個比喻，把自己比作鹓雛，把惠子比作鴟，把相位比作腐鼠，寫出了他根本看不上相位，其實相位在他眼里是糞土。

我們小組從第四篇看出，在莊子眼里，人的出生是由氣息匯成了形體了，人死了形體又匯成了氣息，現在又回去了。莊子認為生與死是一種自然現象，所以他唱歌跳舞。

我們小組補充一下：莊子喜歡用寓言故事講道理，第一篇講的是涸轍之鮒的故事，第二篇講了神龜的故事，第三篇講的是鹓雛的故事，這三個故事告訴我們莊子雖然家里很貧窮，但他仍然不愿意去做官。

我們組綜合了課文和這四篇短文，認為作者借大鵬乘風翱翔，霧氣、塵埃等漂浮的現象，說明作為形體的生命，是沒有絕對自由的，也不可能有;但是人的精神，可以絕對自由的，因此我們猜測“逍遙”的意思是對精神自由的追求。

……

4）課文總結

莊子一生窮困潦倒，卻能超越貧困，看破了生死，超越了名利，看透了一切。他追求的人生的至高境界就是看破內心重重的藩籬障礙，保持人格的獨立，完成天地之間一番逍遙游。因此，我們可以把逍遙看作精神的自由自在，無所羈絆的大境界。

3 分析與反思

3.1 1+X的閱讀，拓寬學生的閱讀視野。隨著中考的改革，學生的閱讀量越來越大。平常教學中一冊語文書中二三十篇文章，光從課文著手，這種閱讀量是遠遠不夠的。褚樹榮老師在講座中說道：一個成功的語文老師，是你的學生看到一篇文章，立刻能說出這篇文章的作者是誰。課外精選的閱讀資料很好的引領了學生的閱讀生活，滿足學生的求知欲，更能培養學生自主閱讀習慣，去探尋課本以外更廣闊的閱讀天地，從而提高學生的語文素養。

3.2 1+X的閱讀課，把課堂還給學生，提升學生的綜合能力。1+X的閱讀課學生先進行自主閱讀，然后在此基礎上進行合作學習，然后進行交流和展示。在這一過程充分體現了學生是學習的主人，在思考的過程中著重訓練了學生的自讀能力，信息提取能力，在交流的過程中訓練了學生口頭表達能力，探究思辨能力，同時也提升了學生的合作意識和創新意識。

當然1+X的閱讀課的實施，也有很多需要老師注意的地方。首先X的選擇尤為重要。教師指導學習時，一定明確學習目的，確立主題，精選X的文章。第二，老師是課堂的引領者，在課堂老師要引領提升學生的討論的高度，切不可放任自流。

以上是我對這種閱讀課模式的一些粗淺的做法與想法。認真且恒久地實踐這一教學模式，不斷改進自己的閱讀教學，相信必定會結出累累碩果。

（作者單位：浙江省寧波市余姚市姚北實驗學校）