幼兒園班級環境創設的有效性研究

陳淳

摘?要 《幼兒園工作規程》明確指出幼兒園需要創建與幼兒教育需求相適宜的環境，使得幼兒能夠在自己適宜且喜歡的環境下開展學習與互動，推動幼兒的健康成長。《幼兒園教育指導綱要》則要求，幼兒園要為幼兒提供健康且豐富的生活與活動環境，推動幼兒的綜合發展，使得幼兒能夠在童年生活中獲得更加積極的發展體驗。教師作為幼兒教育的引導者、支持者和合作者，在幼兒教育環境構建構成中具有重要地位。建構主義理論認為，兒童與環境之間存在相互作用關系，通過班級環境的接觸與感受能夠幫助幼兒從外部世界獲得知識與經驗，推動幼兒認知結構與認知能力的轉變發展。

關鍵詞 班級環境;創設;有效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0040-02

幼兒教育是人類的啟蒙教育，幼兒園作為幼兒教育組織開展的重要場所，需為幼兒提供豐富、健康、和諧、安全的生活與學習環境，以滿足幼兒個性化、全面化發展需求。因此，在當前高度重視幼兒教育的背景下，有必要加強幼兒園班級環境創設的研究，讓幼兒在相對理想的環境中良好發展。

一、幼兒園環境創設與幼兒教育關系分析

（一）班級環境與幼兒認知結構緊密相關

心理學研究表明，環境與幼兒間的相互作用直接決定了幼兒智慧及認知結構的發展，環境的潛在影響能夠幫助幼兒實現認知方式的全面改變，幼兒將從接受性學習轉化為主動發現性學習。幼兒正處于探索世界和認知世界的重要時期，他們對外部環境具有較強的依賴性，教師為幼兒提供什么樣的環境就可能帶來什么樣的后果。環境具有豐富的信息內涵與有效的互動經驗，環境的建設將會對建構學習效果產生根本性影響。蒙臺梭利指出，幼兒的發展離不開環境，環境對幼兒的影響是決定性的，幼兒與環境間的交流和互動能夠幫助幼兒了解自我，逐漸實現人格的完善。因此幼兒教育不僅僅要關注知識性內容，更需要關注班級環境的創設。

（二）幼兒個體對環境具有敏感性與關注度

班級是幼兒每天生活與活動的主要場所，教師在物質、精神和文化方面的環境創設工作將會對幼兒產生較大影響，積極的環境能夠讓幼兒更加自信開朗，而壓抑封閉的環境則會導致幼兒自閉自卑，由此可見良好環境對幼兒的影響是深遠而全面的。幼兒個體存在差異，同時他們又具有共性特點和愛好，教師需要關注幼兒的整體需求與個體需要，在班級內形成具有顯著特色的成長與教育環境，保證每一名幼兒都能夠有效地融入環境，進而實現幼兒的全面發展。教師在教學過程中通過實踐發現，環境的創設涵蓋了方方面面，其中既包括靜態物質方面，同時也包括動態精神文化方面，而幼兒對環境的變化具有敏銳的觀察力，每一次環境變化都會對幼兒產生顯著影響。

二、幼兒園環境創設有效性實現的基本原則

（一）趣味性

班級是幼兒的主要活動場所，在班級環境創設過程中一定要堅持有趣，有趣的環境才能夠吸引幼兒關注并融入其中。班級環境面向三至六歲幼兒，幼兒的年齡特點決定了趣味性是吸引他們關注的最有效途徑，為了保證環境創設的趣味性，教師可以從多個方面入手。例如張貼形象而夸張的圖片、擺放動畫人物、提供多樣化的游戲道具等等，這些方式能夠快速吸引學生們的眼球，他們將非常樂于參與其中，進而與環境展開有效互動。

（二）動態性

班級環境是變化和動態的，它會隨著幼兒成長及幼兒需求發生改變，因此教師要注意環境的及時調整。當幼兒不再喜歡班級環境或不再適合幼兒發展需求時，教師要及時改變，經常圍繞不同主題展開環境創設調整。例如教師在教學過程中設計了《過新年》《臘八節》《開春啦》等等主題，根據節氣和節日對班級內的環境進行調整，帶領幼兒們感受不同節日的氣氛，同時始終保持著較強的新鮮感。

（三）教育性

班級環境創設的主要目的是要讓學生們收到全方位的影響和教育，這也對環境創設提出了教育性要求，教師將自己的智慧融入到環境創設過程中才能夠更好地發揮環境的教育價值，而學生們也能夠更好地融入環境之中開展各種各樣的活動。例如教師在班級內設置了一個日歷與天氣像融合的小欄目，學生們每天將當天的天氣符號和星期幾張貼在月份欄里，這幫助幼兒們更好地認識了時間與天氣，同時也感受到的了時光的快速流逝，不同的班級環境能夠發揮不同的教育作用，教師要盡可能挖掘其教育潛能。

二、幼兒園班級環境創設需要正確的策略

（一）堅持以幼兒為主，注重教育特性的實現

幼兒是教育活動的主題，教師在教學活動中要引導幼兒有效參與到班級環境創設活動之中，同時保證幼兒能夠對環境創設活動過程保持濃厚興趣，這才能夠將環境創設與教學內容有機整合起來。例如自然角就是孩子們非常喜歡的地方，每次自由時光時孩子們都會去照看他們。因此，教師帶領孩子們共同創設自然角環境。黃馨昊：“我想種蔥，我家里燒湯的時候需要用的。”張佳穎：“我想種鮮花，送給我的媽媽”。孩子們都說了想種植的植物，于是筆者首先對自然角進行了區域的規劃，再進行種植。之后，筆者又開展了哪些植物可以發芽，孩子們通過自己的認識將認為可以發芽的植物畫下來，然后進行小組或個人的種植，看看自己的猜想是否正確。最后，筆者還進行了土豆發芽的實驗，看看土豆生長在土里、水里、沒有陽光的情況下，哪個土豆生長得最快最好。活動中孩子們的參與度非常高。堅持以幼兒為主體能夠發揮幼兒的主動作用，保證環境審美性的同時，助力幼兒健康、快樂、安全、穩定、和諧發展與成長。因此，在創設幼兒園班級環境時，應保證幼兒園班級環境具有較強的審美性、保護性、教育性、發展性。

（二）注重環境構建多樣性，促進幼兒全面成長

教師在班級環境構建過程中要注重環境構建的多樣性，從不同角度入手為幼兒構建豐富的班級環境，使得幼兒能夠在不同環境中獲得不同的感受，進而推動幼兒的全面成長。例如教師帶領幼兒進入“我長大了”的主題活動環境構建，孩子們通過調查身體部位的變化和能力方面的各個變化，觀察對比小時候和現在的照片，交流了自己哪些方面的成長。有的說長高了、體重變重了;也有孩子說自己現在已經會自己穿衣服疊被子、自己洗碗、幫助家人打掃衛生等等。教師們將孩子的照片和調查表收到后，進行展示。孩子們可以抽空看到自己調查的內容，也能看到其他同伴的內容。幼兒園作為幼兒教育組織開展的重要場所，需為幼兒提供豐富、健康、和諧、安全的生活與學習環境，以滿足幼兒個性化、全面化發展需求。

（三）構建游戲性班級環境，激發幼兒參與熱情

游戲是幼兒非常喜歡的活動，游戲性環境能夠促使幼兒有效地參與其中，進而推動幼兒的健康成長，徹底激發幼兒的參與熱情，提升班級環境創設的有效性。例如，區域游戲開始了，孩子們自己去規劃自己的游戲場地。今天的科學區，孩子們把它設立在教室中間，但是在游戲中孩子們經常跑來跑去，于是筆者上去詢問是什么原因。朱家睿：“我們需要去廁所裝些水”。蔣語晞：“我們還要去建筑工地借助一些材料。”于是筆者引導他們先和同伴商量好自己的任務，合理分工。在游戲的最后點評環節，筆者詢問孩子：科學區如果放在其他地方會不會更合適？引導他們尋找合適的場地進行游戲。幼兒園班級環境，尤其是幼兒園班級物質環境，其創設的科學性與高效性離不開教師統籌規劃能力的支撐。

三、結論

幼兒的成長本質上就是與周圍環境交互和作用的過程，環境對于幼兒成長不僅僅發揮著催化作用，更會產生決定性影響。班級環境是幼兒園生態體系的核心構成，幼兒智力的開發與幼兒個性的發展都需要環境的推動。班級是廣大幼兒生活與學習的主要場所，教師通過班級環境創設能夠為幼兒提供更好的教育，為教育工作發展創造了有利條件。

參考文獻：

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