小學數學教學中導學互動教學模式的實踐

曹麗

本文主要針對小學數學教學中導學互動教學模式的實踐展開深入研究，先闡述了導學互動模式在小學數學教學中的意義，如提高學生的數學學習能力、鍛煉學生的邏輯思維能力、提高學生的實踐能力等等，然后又提出了幾點切實可行的實踐策略，如設置自學導綱，提升學生的認識、鼓勵學生大膽發言，加深知識學習印象、創設教學情景，更好地理解數學知識、引導學生自主探究問題，提高學生實踐能力、合作互動，突破重點，通過以上實踐策略，促使學生更好地理解數學知識。

引言：對小學數學教學來說，可通過導學互動的教學模式來展開教學，這種教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的積極積極性，主動參與到教學模式中來，使得學生更好地理解和掌握知識內容，樹立學生學習自信心，更好地完成教學任務。在導學互動教學模式下，有利于培養學生的創新實踐能力，讓學生學會如何對問題自主進行探索，對其問題更好地解決，從某種程度上來看，使得學生的學習水平不斷提高。

1 導學互動模式在小學數學教學中的意義

1.1 提高學生的數學學習能力

在小學數學教學中，采取以往傳統的教學模式，機械為學生講解知識，長時間以來，學生會感到枯燥無味，不利于激發學生的學習興趣，難以主動參與此活動中來。而將其數學基礎打好，對于學生日后的學習和生活來說，起著重要的作用。所以，教師要對學生學好小學數學知識積極進行引導。對于導學互動教學模式來說，此教學方法具有一定的引導性和互動性，幫助學生對基礎知識不斷強化，激發學生思維能力，不斷讓學生對自主學習習慣養成，使得學生的數學學習能力不斷提高。

1.2 鍛煉學生的邏輯思維能力

在以往課堂教學的過程中，主要以教師講授為主，不能夠將其學生的主體地位充分發揮出來，將其學生的思維挖掘出來。對于互動導學思維教學來說，以學生為主體，充分發揮出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。這種教學模式，對學生個體差異性比較注重，結合學生的實際情況，開展相應的教學活動，將其學生的潛能充分發揮出來，使得學生的思維發散能力得到鍛煉。

1.3 提高學生的實踐能力

對于導學互動教學模式進行分析，主要是對學生的實踐能力進行培養。小學數學教師在教學過程中，需要重點對學生發現問題和解決問題能力展開培養，讓學生會運用數學知識來對生活中的相關問題進行解決，使得學生的知識運用能力得以提高。

2 小學數學教學中導學互動教學模式的實踐策略

2.1 設置自學導綱，提升學生的認識

在新課程的標準下，對小學數學提出相關要求，要求要對學生的自主學習能力不斷提高，多鼓勵鼓勵學生自主進行學習。但是，對于數學這門學科進行分析，相對來說比較枯燥，難以讓學生產生學習興趣。基于此，需要在小學數學教學課堂中應用導學互動教學模式不斷提高，對于教師而言，需要采取有效的措施，制定科學合理的教學內容，調動學生的積極性，將其學生求知欲望激發出來。為此，小學數學教師對新課導入環節需要給予高度重視，在導入新課的前期，要明確教學目的，具有精練的語言，各種各樣的方法，教師結合相關的教學內容，運用有效地導入方式，如故事導入法、演示實驗導入法等等。

2.2 鼓勵學生大膽發言，加深知識學習印象

對于小學階段的學生來說，在學習生涯中，是初級階段，小學數學教師在教學的過程中，對學生的思維空間和想象空間不斷開發。基于此，教師要不斷引導學生對數學不斷提出問題，如果學生提出的問題有探究意義，教師要給予鼓勵，如果教師提出的問題沒有探究意義，教師要給予引導，切忌不要打擊學生。對于教師而言，需要深入詳細研究教材，對教學內容要做到熟知，充分結合教材知識，對學生提出的問題進行引導，使得學生的思維不斷拓展，加深所學知識的印象，并更好地掌握。

例如：小學數學教師在為學生講解“測量”有關知識時，教師結合教材內容，將其教材例子為學生引出來，并提問學生，如果想要測量教室的長度和寬度和高度？應該采取那些方法，引起學生的思考，鼓勵學生大膽進行發言，這時學生會說出各種各樣的方法，使得課堂變得越來越活躍，激發學生的學習興趣。

2.3 創設教學情景，更好地理解數學知識

對于小學生而言，由于理解能力有限，很難更好地理解新的數學知識，針對這種情況，教師在教學的過程中，可充分利用導學互動教學模式，并創設相應的教學情景，促使學生更好地理解數學知識。

例如：小學數學教師在為學生講解“統計”時，為學生創設相應的教學情景，首先引入問題，可這樣問學生，在平時學習中，你們最喜歡的學科是那些？當學生聽入此問題時，參與到此情景中，主動地去回答教師的問題。這時，教師在對學生積極進行引導，引導學生將其喜歡同一科目的學生數量統計出來，統一完之后，將其分類和記錄工作做好，之后告知學生，這種方式我們把他叫作“統計”。通過這種形式，使得學生對統一概念加深印象，并更好地記憶。

2.4 合作互動，突破重點

在導學互動教學模式中，“互動”這一詞指的是師生之間的教學互動和學生之間相互學習，通過互動來對問題進行探究，將其難點進行突破。首先，對于師生之間的互動來說，教師在與學生交流時，要平等進行交流，對學生闡述的觀點要認真聽，適當來引導學生，將其學生的主動性充分發揮出來。在學習過程中，可將學生分成小組，小組之間針對重難點問題來展開討論和交流，使得學生將其思路不斷拓展，對以往傳統思維方式不斷突破，對教學內容更好地掌握。

例如：小學數學教師在給學生講解“有理數混合運算”時，教師可帶領學生對有理數加減運算知識進行預習，之后在將其“有理數混合運算”引出來，并這樣的學生要求學生，對混合運算的相關步驟要充分掌握。結合教材中的相關習題，將學生分成小組，小組之前進行競賽，看誰做得快又多，由此以來，促使學生對數學運算的效率不斷提高，使得學生的團隊合作精神得到培養。

2.5 引導學生自主探究問題，提高學生時間實踐能力

對于大部分學生來說，雖然把基本學習任務完成了，但是沒有去深入探索和研究問題。教師對這部分學生不斷引導，引導他們學會用數學知識對生活中的實際問題進行解決，促使學生將其知識聯系生活，使得自身實際能力獲得提高。除此之外，對于教師而言，可適當開展相關的實踐活動。

例如：小學數學教師在為學生講解計算長方形和正方形面積時，教師可引導學生對生活中的問題進行解決，如小明同學在家中養了一只小狗，但是小狗沒有窩，想給構造一個長方形或者是正方形的窩給小狗，在完全相同的材料下，在推徹長方形和正方形時，那個其面積比較大，針對這一問題，讓學生深入探討這一問題，使得他們解決問題實際能力不斷提高。

3 結束語

總而言之，在小學數學教學的過程中，運用導學互動教學模式，不僅對新課程改革的要求符合，能夠以學生主體，充分發揮出學生的主體地位，對學生的自主學習和研究比較注重，促使學生的研究能力不斷提高。對于教師而言，要多與學生進行交流和溝通，來對學生的實際情況和學習情況進行了解，并開展相關的教學活動，提高教學的效果。

（作者單位：哈爾濱市團結小學）