“微課指導+小組合作學習”打造高效課堂

孫輝

1 背景

自從2014年申請成為小班化試點班級以來，我一直在思考：有沒有一種區別于傳統課堂、能夠調動孩子更高效的學習的教學組織形式，能夠讓小班化教育體系下的學生能更充分的學習、交流？起初，我探索出了微課指導、課堂檢測的新型授課模式，但是課堂檢測全部學生的預習效果時會浪費大量的時間，用于提取新的知識點、教授新課的時間就大打折扣。怎么解決這個問題呢？我開始嘗試把全新的小組合作學習模式引入課堂。

小組合作學習幾乎成為了小班化學習環境的必備產物。可是如何訓練、如何操作才能讓小組合作學習有效而不是流于形式呢？這成了我研究的主要問題。低年級學生自學能力差，個人水平參差不齊，要想達到有效的小組合作學習效果，就必須對小組長進行一定的專業規范訓練，還要“審時度勢”，注意根據不同的年級、學科特點安排不同的學習方式。

2 課例展示

以低年級語文教學為例，小組合作學習方式可以分為課前、課中。經過研究和探索，我們摸索出了課前和課中小組合作學習的基本模式，即課前（微課指導預習，小組長檢查預習）——課上（小組交流預習成果，教師鞏固預習重難點）——課中（教師示范講解課文訓練點，小組合作探究遷移點。）

小組合作學習模式，還需要與之匹配的小組合作學習規范的訓練。作為東營市小班化教育的試點，我們從一年級開始就著手班級小組的構建。不僅利用微課將預習能力逐步滲透，而且逐步放手把檢查預習的任務交給小組自己解決。

接下來就以人教版二年級下冊第四單元13課《動手做做看》一課為例，進行闡述。

3 細節突破

3.1 第一次合作學習：課前檢查組員微課自學情況

新課標對二年級閱讀教學的要求是：學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。默讀課文。能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。根據二年級學生的學情，我將課標中的閱讀要求分為三步進行訓練：有感情朗讀課文訓練、默讀課文訓練及聯系上下文和生活實際理解并積累詞語訓練，并根據教材特點，分別以三篇課文為例制作了課文預習微課，用以課前指導這三種方法。以《藍色的樹葉》為例指導有感情朗讀，以《卡羅爾和他的小貓》為例指導默讀課文，以《動手做做看》為例，指導理解并積累詞語的方法。

《動手做做看》的課前預習微課是這樣設計的：首先總結了幾種常用的理解并積累詞語的方法——替換近義詞、動作演示、查字典等，然后以剛學過的課文《小鹿的玫瑰花》中的“惋惜”一詞為例講解了聯系上下文和生活實際了解詞語意思的方法。然后要求學生按照預習課文五步法自主預習課文，以便完成第一次小組合作學習：組內檢查。

低年級四人一組，小組長利用上課前的五分鐘檢查組員的學習情況：生字的字音、字形和擴詞，課文的初讀情況以及微課自主學習單的完成情況等。

3.2 第二次合作學習：課上展示自學情況

教師上課后第一環節就是自學情況的檢測和展示，然后提煉學生自學中的漏洞重點講解即可。如：

（1）檢查預習，突破生字關

1）昨天小朋友們在家完成了預習，今天小組的同學也在一起交流過了，那么首先讓我們展示一下自己的學習成果吧。請打開課本61頁。

2）隨機抽小組上臺匯報生字情況：

放飛希望組：下面我們組來匯報生字。1號匯報字形。2號匯報字音，3號4號匯報生字組詞，開始。其他組有什么意見嗎？

其余小組提出不同意見，根據表現選擇加分。

3）教師隨機板書。集中講解多音字、易錯結構和易錯詞。

4）學生練寫，教師巡視。

（2）初讀感知，理清文章脈

師：解決了生字，我們檢查一下課文的朗讀情況，哪個組來展示？

指名一小組讀課文，師生評價打分。

課前利用微課教給學生理解詞語的方法，課上怎樣檢測學生的自學效果呢，我把這個過程穿插到了教學過程中。

師：剛才同學們說到了伊琳娜認為朗志萬哄騙了她。而朗志萬說他沒有哄騙小朋友們。課文的矛盾是“哄騙”，所以老師把這件事稱為哄騙事件。首先我們要理解哄騙的意思。課前郭老師通過微課向大家介紹了幾種理解和積累詞語的方法，還記得嗎？

指名說，課件出示

師：你用了哪種方法來理解？

生：我用了聯系上下文理解詞語的方法，通過朗讀課文我知道把金魚放進裝滿水的杯子，水就會溢出來，所以郎志萬欺騙了伊琳娜，這里的“哄騙”就是欺騙的意思。

課上通過提問一些詞語的理解，回顧微課中的方法，了解學生對方法的理解和運用程度，反復鞏固。

3.3 第三次合作學習：探究問題，突破重難點

學生的小組合作學習也不是越多越好，要把握好一個尺度，既能調動學生參與學習的積極性，也不能影響課堂學習的效率。所以我的課堂一般一節課有一個重點問題交給學生討論，這個問題的選擇非常重要，一定要去本課內容的教學重難點相關。

今天我們將一起認識兩個了不起的人物？出示人物。板書郎志萬?伊琳娜

（3）小組合作，分析人物

1）通過剛才讀課文，你更喜歡誰一些，為什么？

生交流。

2）布置小組合作任務：1.小組合作選出支持的人物，組員默讀課文，找出描寫人物行為的句子畫出來。2.組長組織組員交流，記錄員作好記錄。3.組長安排匯報。

時間：5分鐘

3）學生小組展示

“一米陽光組”：（1號） 下面由我們組來匯報，我們組認為伊琳娜更了不起。

（2號）大家請看第四段：“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！” 從這個句子中我們看出伊琳娜是一個愛動腦筋、不迷信、不盲從的女孩。

（3號）大家請看第五段：“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和郎志萬說的不一樣，水溢出來了。”從這段話中，我們看出伊琳娜是個勤于動手、勇于實踐的女孩。

（4號）大家請看第六段：“伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”從這段中我們看出伊琳娜是一個勇于挑戰權威的孩子。

（1號）其他組有什么不同意見嗎？

4 成果

經過學習，學生不僅掌握了理解和積累詞語的方法，而且通過課上的合作學習，對課文有了更深入的理解，對課文人物的分析的總結也有理有據。經過這樣的訓練，學生對于知識學習的參與率和投入度都是很高的，教學效果大大提高。這種微課指導、小組合作學習的教學模式符合小班化教學改革的理念，更彰顯了學生的學習自主性，極大地激發了學生的學習熱情。完成教學目標的同時，培養了學生的自學能力。

不論是課前小組檢查預習情況還是課上參與小組討論，每個孩子的參與率都是百分之百的，而且匯報的時候也多要求表達能力差一些的孩子展示，多給他們一些機會。這樣一個教學模式的形成并不是一朝一夕一蹴而就的。我用微課教給學生預習的方法，這些預習方法是分步驟形成螺旋的序列。要訓練學生掌握自學能力，學會小組合作學習，也需要不斷地對組長進行培訓、指導，然后在課堂展示時增長經驗、形成習慣。這樣的有效訓練下，才能讓小班化教學的課堂更有生命力，更彰顯孩子們的思想。

在處理這節課時，我是用了一番心思的，注重了把教材當做例子，實現了教方法的理念。新課標要求二年級學生要會結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。所以老師充分發揮了微課的課前指導作用，制作了理解詞語的訓練微課。本節課雖然沒有重點鞏固這種方法，卻在分析人物特點時，把文中涉及到的重點詞提取出來，檢測了學生的理解。既沒有喧賓奪主，又鞏固了理解詞語的方法，便于以后靈活運用。

本節課中扎實的小組合作訓練初見端倪。通過課前小組合作就能完成全部學生對課前預習的檢查，課上展示預習成果，一方面能發現預習中的漏洞，另一方面也在無形中一次次提高預習的效果和能力。

（作者單位：山東省東營市勝利河口第三小學）