疫情防控期間“人人通空間”開展小組合作教學對中學數學線上課堂的意義

趙明

在“互聯網+”“大數據”“云計算”等信息化背景下，教師運用信息化手段開展教學活動不斷深入，“電子白板”、“桌面云”等教學設備已經成為教育教學必不可少的工具，但利用“網絡學習空間”開展教育教學活動相對較少。新冠肺炎疫情爆發后，傳統課堂被迫由線下轉為線上，在線下開展效果較好的小組合作教學模式也轉為線上模式，筆者從調研中發現大多數小組合作模式都拘泥與“形式”，而效果往往不盡人意。為此，筆者結合自身數學學科教學實際情況談以下幾點看法，希望對在“人人通空間”下實施小組合作學習的數學教師有所幫助。

一、利用“人人通空間”科學合理的分組

“人人通空間”學習模式下的小組合作學習，其重中之重就是分組，分組是否合理決定了接下來的教學活動能否更加的有效。分組決不能簡單而盲目，不但要遵循一些合理的方式方法，還要考慮如成績優劣、性格差異、性別、年齡等諸多因素。傳統教學模式分組后由于受物理環境影響，小組調整困難較大，教師往往疲于調整分組而放棄，不利于進行小組評價。“人人通空間”和傳統教學模式相比，教師無需進行逐一查閱學生檔案就可以進行科學合理的分組，利用學生成績的“大數據”進行數據分析，并科學合理的分組，對于開展小組合作效果較差的組，可不受物理因素影響，及時進行調整，達到事半功倍的效果。

二、利用“人人通空間”在線互動建立融洽的溝通環境

讓學生愛上學習，這是每個老師都想要達到教學效果，學生對學習產生了興趣，就更喜歡去學習，但學習之路往往是坎坷的，久而久之學生就會在一次次的挫敗感中失去興趣，最終放棄，那么作為教師應該和學生多接觸，放下架子，而不是居高臨下，在學習遇到瓶頸時多多的鼓勵，真誠平等的對待每一個學生，不止是傳授知識，但在傳統課堂教學環境下，師生面對面的交流很難減少這種“距離感”，利用“人人通空間”實現在線互動，老師與學生直接不需要面對面交流，學生減少了緊張氣氛，并且教師能夠更好的融入學生中去，這樣就為我們的小組合作教學創造了融洽的學習氣氛，學生在這樣的氛圍中才能更好的融入教學環境，在這樣的環境下，學生的學習能力、探索能力、合作能力等都會得到大大的提高，對困難的問題也會更有信心，學習潛力也會有更大的發揮，小組合作的效率也會大大的提高。

三、“人人通空間”提升教師備課效率

俗話說：“大海航行靠舵手”。教師備課是否充分關系到整堂課的教學活動能否成功。如果無法掌控好課堂，那么小組合作便無法順利的進行下去，一堂精彩的課是要經過許多次錘煉、精雕細琢才能得到良好的效果。所以在集體備課上確定要講的重難點，研討小組合作學習的知識點，并預判小組合作的時間，還要結合實際情況如：學生的理解能力、小學基礎情況等來設計自己的教學，并進行二次備課，這樣才能達到“胸有成竹”。但在實際操作中這樣的備課目標往往很難達到，究其原因，大部分是因為同一備課組的教師無法完全集中，或因為所需備考的資料無法共享，導致備課時需要準備多份資料，大大降低的備課的效率。在“人人通空間”環境下，教師與教師之間不需要面對面的交談，而是通過網絡在線溝通，因特殊情況無法準時參加討論的教師，也可以查看”留言”并進行補充發言討論，并且發言材料可通過網絡空間進行共享。

四、“人人通空間”提升導入環節小組的探究性

傳統學習環境下的導入模式，往往以教師為主體，學生只能通過教師案例的引導進行思考，“人人通空間”環境下，教師只需提出問題，學生可利用網絡資源尋找案例，教師也可以“人人通空間”將準備的導入素材進行共享，例如將與數學有關的生活現象、名人軼事、詩詞歌賦等人文素材作為導入問題，更能激發學生討論的興趣。學生通過“人人通空間”對導入環節的內容進行檢索，與其他同學交流各自的想法，進行更深層次的探索與研究，從而在交流中獲益。

五、“人人通空間”提高小組討論的針對性

小組合作并不是讓學生遇到問題就去討論。很多學生剛剛接觸小組合作這種教學模式時，討論往往抓不住重點，如果教師設置的討論內容模棱兩可的話，就會導致討論結果與自己想要的結果背道而馳，所以在討論內容設計上就要求問題更有針對性、層次性和價值性，并且要設置有對學生進行引導的問題，學生通過問題引導下，討論就更加有深度、有內涵，而不至于偏離方向，在討論時間上要注重學生與學生之間組與組之間的差異，使不同程度的學生智慧都有所發揮，這樣才能有助于學生自信心的建立。“人人通空間”的引入使小組討論的針對性更加深入，通過在線查找相關素材，擴大討論的范圍，并且更容易解決有針對性的問題。

六、利用“人人通空間”加強教學過程痕跡化管理

在傳統教學模式下，教學過程往往通過學生學案批改對學生學習效果進行掌握。疫情期間大部分教師授課通過“騰訊課堂”、“釘釘”等互聯網軟件開展教學，但學生在線學習狀態就很難關注到，教師線上授課，學生線上游戲的情況時有發生。通過“人人通空間”的介入，學生學習痕跡一目了然，教師可以隨時關注每位學生的發言討論情況，并能夠準確的掌握學生的參與情況，通過定時在線測驗，不但避免了學生“溜號”的現象，還可以針對參與度不高的學生進行重點輔導，降低以往教學中學生離散率高低弊端。

隨著教育信息化背景下教育教學改革的不斷深入，小組合作教學模式已不再是課堂上簡簡單單的互動討論，更應突出合作效率，利用“人人通空間”的小組合作教學不但能喚醒學生內在的潛力，激發學習斗志，更重要的是可以增強學生的溝通能力，探知能力，以及信息技術能力，因此教育信息化背景下的小組合作教學策略的研究是十分必要的，有實效的課堂教學才是真正的“高效課堂”，也更能體現“教育的均衡性”。疫情對教育教學來說既是挑戰也是機遇，作為教師應當將傳統的教學方法與“人人通空間”等在線教學方法有機的結合在一起，不斷的融合與創新，才能真正做到“以學生為主體，以教師為主導”，使學生積極參與到教學活動中去，使學生成為課堂的主人。