多元互動評價在初中英語課堂教學(xué)中的運用

劉萍

本文促進了各種評估模型的應(yīng)用，以從學(xué)生的個人自我評估，小組相互評估和師生交流評估方面提高課程教育的有效性。使用多元化評估來促進教師改善他們的教學(xué)策略和調(diào)整思維方式是課程的總結(jié)和反映。討論如何評價課程教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和積極性的有效途徑，并體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

英語課程標準鼓勵教師使用課堂激勵評估來優(yōu)化課程中的教學(xué)方法。這不僅反映了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位和作用，而且還使學(xué)生能夠在激勵評估中不斷找到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。潛在的英語學(xué)習(xí)動機。對教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的作用進行各種評估，可以更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和不足，并為學(xué)生提供更多彌補學(xué)習(xí)不足的方法。多樣化的評估改變了更為客觀，全面和傳統(tǒng)的僅教學(xué)評估方法，并為學(xué)生提供了豐富的課程氛圍和內(nèi)容。

1 引導(dǎo)學(xué)生自我評價，了解自我

我們可以為學(xué)生提供更多的自我了解和評估機會，同時尊重他們在英語學(xué)習(xí)上的差異。英語課程的教學(xué)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作用，通過使他們充分認識和理解他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)熱情，來幫助他們了解學(xué)習(xí)價值的重要性。

鼓勵學(xué)生進行自我評估是讓學(xué)生通過對自己的真實了解來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差異。教師必須根據(jù)“差異化”和“發(fā)展”制定適當?shù)膶W(xué)生評估和指導(dǎo)方法。換句話說，學(xué)生應(yīng)該能夠通過充分理解學(xué)習(xí)英語的認知能力來客觀地總結(jié)自己的不足和進步。同時，鼓勵學(xué)生激勵和指導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)。在為學(xué)生設(shè)定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)目標的成就，學(xué)習(xí)知覺，得失等方面對學(xué)生進行評估，為教師提供更現(xiàn)實有效的評估基礎(chǔ)，使教師能夠及時地講授教學(xué)策略。建議可以調(diào)整學(xué)生的自我評估不僅是他們積極學(xué)習(xí)的重要表達，而且還反映出他們對英語學(xué)習(xí)思想和方法的總結(jié)和反思。

從被動學(xué)習(xí)到主動和主動探究，學(xué)生的自我評估是一種有效實現(xiàn)的手段。例如，當在《牛津初中英語》（英語娛樂）7AUnit 2上教“Reading A School life”時，鼓勵學(xué)生進行自我評估，包括文字詞匯能力，文章表達主題和閱讀理解。教師結(jié)合學(xué)生的自我評估，注意“關(guān)于學(xué)校生活的個性”和“文章信息”，以確保學(xué)生正確地總結(jié)和交流，以便他們可以根據(jù)特定的參考標準進行總結(jié)和總結(jié)，并立即糾正缺陷。

2 注重小組相互評價，激活潛能

自我評估僅限于學(xué)生本人，沒有具體的外部評估。從了解學(xué)生最熟悉的群體中給自己打分，這是一個越來越全面的過程。以學(xué)生的學(xué)習(xí)團隊為單位指導(dǎo)學(xué)生進行相互評估，不僅可以彌補教師評估的不足，而且可以使學(xué)生在相互評估的過程中互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)彼此的長處。

要利用小組的集體資源，學(xué)生必須始終積極融入過程學(xué)習(xí)探究過程中，以便他們在學(xué)習(xí)過程中保持小組學(xué)習(xí)意識并在評估過程中相互交流。小組評估的使用應(yīng)使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解掌握評分量表，并鼓勵和稱贊學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。同時，利用小組的集體智慧，優(yōu)秀的學(xué)生可以解決其他學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，并針對他們的問題提出相應(yīng)的解決方案，從而使學(xué)生能夠以相互學(xué)習(xí)和探索的熱情積極地參加課程學(xué)習(xí)。這種評估可以更好地反映課程的形成和評估方式，因此學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)加深他們的認知意識。

可以通過小組評估來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。例如，當教授《牛津初中英語》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，老師問學(xué)生What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”“指導(dǎo)學(xué)生積極討論，溝通和全面評估上述任務(wù)的完成情況。這些評估可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動，并更好地滿足學(xué)生的積極探究需求。

3 倡導(dǎo)師生交流評價，親師信道

教師對學(xué)生評價不僅限于日常的試卷測驗，更重要的是，它是通過語言學(xué)習(xí)和交流加深他們的學(xué)習(xí)過程，并增進師生之間的相互理解。通過交流和評估，教師可以通過了解學(xué)生的英語理解，感知，思維過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量使得學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。

應(yīng)該使用激勵評估方法，通過引導(dǎo)他們主動表達溝通和理解學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異的方法，幫助他們加深他們的理解。使用稱贊和更多語言來幫助學(xué)生通過老師認可繼續(xù)提高他們對學(xué)習(xí)英語的信心，并通過一些鼓勵的眼神以幫助學(xué)生感受到老師的關(guān)心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。通過這些指導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生可以在總結(jié)和反思過程中不斷調(diào)整和改進他們的學(xué)習(xí)和思維方法。教師可以拉近師生之間的距離，以達到教師之間思考思維通道教學(xué)的效果。

如前所述，師生在中學(xué)英語課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，因此學(xué)生將繼續(xù)提高對學(xué)習(xí)英語和教師動機評估的信心。改善主觀能動性。此外，各種評估是教師優(yōu)化課程和調(diào)整教學(xué)策略的必要先決條件。

4 如何有效地使用評估

4.1 注意評估的有效性

不能將評估評估為教學(xué)目的，或者將評估作為提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生整體發(fā)展的手段。在實施過程中，要注意評價的實際有效性，避免采用評價形式進行評價，避免費時費力的評價方法。例如：通常，教師可以準備幾個小印章。“花”代表1分，“太陽”代表3分，“微笑笑臉”代表5分。通過完成準備工作，在課堂上認真聽講，積極參加活動，正確回答問題以及通常用英語做功課，學(xué)生可以獲得不同的印章。也就是說，經(jīng)過一定時間后，優(yōu)秀的學(xué)生將獲得最高分。他獲得了“英語明星”的稱號。通過學(xué)習(xí)英語進行評估，并真正激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.2 注意評估的準確性

形成性評估的操作要求教師制定總體計劃，堅持到底，加強對評估過程的指導(dǎo)，并正確使用評估結(jié)果。通過不時或定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進行現(xiàn)場檢查，逐步建立自我評估和獨立的學(xué)習(xí)技能，并成為學(xué)習(xí)的大師。教師的評價必須準確，以使學(xué)生有勇氣重新參與該活動，并有信心繼續(xù)努力，并僅通過讓學(xué)生體驗這種評價來進一步提高他們學(xué)習(xí)英語的能力。例如，在英語教室中，當學(xué)生回答不完整或不正確時，老師不應(yīng)做出錯誤的評估，以免損害孩子的自尊心。相反，老師應(yīng)該立即糾正“否”或“錯”否定的評估語言，以免損害孩子的自信心。或者，教師可以請其他同學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展相互支持和協(xié)作的技能。

4.3 注意評價的多樣性

在英語課堂教學(xué)中，如果評估方法不改變，學(xué)生會變得無聊，這無助于學(xué)生的成長，但無論評估老師的形式如何，都必須重視評估對學(xué)生的激勵作用。根據(jù)評估結(jié)果，教師應(yīng)與學(xué)生進行不同的溝通方式，以全面檢查學(xué)生的進度。例如，老師可以評估制作一些階梯。如果學(xué)生回答正確，則將獲勝者提升到二樓。另一個例子：如何評估組合詞。如果小組成員僅回答一次正確，則老師將添加一筆?到黑板上的小組中。那方最先出現(xiàn)完整的詞塊（如：“Thank you”“Well down”），則該組獲得勝利。

5 評價在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在英語寫作訓(xùn)練時，教師充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫作的內(nèi)在動力，鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，鼓勵他們共同參與討論并寫作需要激發(fā)靈感。修訂后的構(gòu)成可以與學(xué)生的自我認可和相互評估相結(jié)合，從而減輕教師的負擔，促進學(xué)生的獨立和合作學(xué)習(xí)，并提高共同寫作的水平。例如，學(xué)生完成寫作后，團隊成員進行交流并提出更正建議，老師指導(dǎo)學(xué)生在教室里旅行，回答學(xué)生的問題并解決學(xué)生的糾紛。小組成員吸收并改變他人的意見和建議。然后，她計劃學(xué)生的寫作并進行一般性更正，以便學(xué)生可以互相交談以找到文本中的好句子和錯誤。老師收集并總結(jié)了選定的好句子，然后將其發(fā)布給學(xué)生，以幫助他們進行交流，記憶和吸收更多。這不僅是對學(xué)生的鼓勵，也向其他學(xué)生證明了這一點。教師應(yīng)注意對有矛盾或不確定的學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)，不要急于加深他們的印象。

該評估表由學(xué)生親自保存，因此學(xué)生可以總結(jié)自己，并每周選擇“每周星號”和“每周最高學(xué)生”。如果表現(xiàn)良好，則提供良好的獎勵;如果表現(xiàn)不好，則提供指導(dǎo)，并促進自己的腳步。每周，每月都要去堅持的做。第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生在英語課上打分并將其放入學(xué)生檔案。

中學(xué)英語教育應(yīng)致力于使用形成性評估，以滿足英語教育課程標準的要求。我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結(jié)性評價工具的診斷性作用。與課程各個單元的橫向聯(lián)系和知識的綜合應(yīng)作為最終評估進行測試，因為課程的主要目標無法在課程實施的每個部分中得到充分體現(xiàn)。注意結(jié)果和過程，以便學(xué)習(xí)過程的評估和學(xué)習(xí)結(jié)果的評估可以和諧地整合在一起。

6 結(jié)語

有效地運用所有評估方法，學(xué)生可以提高對學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)英語的熱情，獲得英語知識，并創(chuàng)建舒適高效的教室。當然，有效的評估不能一蹴而就，教師需要不斷總結(jié)和探索，最終創(chuàng)建一個很棒的教室。

（作者單位：山東省臨沂市蒙陰縣垛莊鎮(zhèn)界牌中心學(xué)校）