中職語文課堂高效構建策略探析

黨晶

新課改背景下，教師在教學中要能摒棄傳統的灌輸式教學模式，同時改變以提高學生學習成績為目標的思想，基于生本理念探析高效課堂的構建以提升學生的語文綜合素養。在中職語文課堂中，我們要充分認識到高效課堂的“高效”，不僅體現在教學效率提升和教學目標完成，更需要引導學生得到語文核心素養的培育和提升。因此，教師在教學中要能夠為學生創建良好的學習氛圍，通過創新各種教學手段激發學生的學習興趣，完成教學任務的同時實現學生學習能力的提升，最終促使教學質量得到有效提高。

1 認真研讀教材內容，確定具體教學目標

教師在備課環節中認真研讀教材內容，通過分析感知教材編排特點是夯實課堂教學，實現有效教學的重要前提。教材作為課堂教學實施的重要載體，其中包含著豐富的需要學生掌握的知識點，教師以教材為準設計教學目標有序引導學生積極投入到語文課堂中，能夠引導學生在實踐中學會學習。在實際教學過程中，教師要能夠先從自身做起，“吃透”教材，熟悉課文在單元中的地位作用，根據學生學情分析和課程標準等因素明確三維目標及教學重難點，開展相應教學為語文有效教學奠定基礎。

比如，在教學《荷塘月色》一課時，我重點將學生學習作者語言運用技巧作為重要的教學目標之一，在課堂教學中，通過帶領學生分析作者是運用何種手法及技巧描繪荷塘美景的，讓學生把握寫景抒情散文情景交融的特點，鑒賞比喻、通感的巧妙運用及動詞、疊詞的精心選用，在揣摩具體文句中培養學生的語用意識。同時，為了提升學生的審美鑒賞能力，在課堂授課時我引導學生反復朗讀課文，體味散文的語言美，感悟作者語言文字運用能力的高超藝術。在引導學生研讀教材文本的過程中，教師還可以重點從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度著手分析，確定教學目標，引導學生在明確的教學目標引領下構建系統的語文知識網絡，以此增強教學的有效性。

2 創設熟悉生活情境，激發學生學習興趣

在實踐課堂中，興趣是激發學生內在驅動力的重要因素，無法激發學生興趣的教學毫無生命力可言，教師沒有辦法感召學生就會導致教學注定失敗。教育與生活相輔相成，不可分割，在中職語文教學中，教師營造學生熟悉的生活活動情境，創設生活情境喚醒學生的生活經驗，讓他們聯系生活實際發言，能夠激發學生的學習興趣及參與意識，引起學生對學習內容濃厚的興趣，以此大大提升課堂效率，實現教學有效性。

比如，在教學《永遠的校園》一課時，教師可以從學生的生活入手，通過言語引導讓學生說一說自己對新學校的印象感知，讓學生從環境、設備、教學等不同方面描述自己的主觀感受，由于學生剛剛步入新學校不久，所以他們這個時期會對學校周圍的一切都比較好奇，教師引導學生暢所欲言的同時，讓他們從淺層認知逐步向學校校園精神及校風校訓過渡，由此引出新課教學，學生會更加積極地投入到學習中。

3 提出問題啟發思考，培養學生語文思維

學起于疑，中職語文教師在課堂中引導學生學會質疑，學會分析問題和解決問題對其思維能力發展至關重要。面對當前新課程改革趨勢，教師在教學中通過提出有效的問題引導學生思考，不僅能啟發其思維，開發其智力，還能將學生從過去枯燥、乏味的課堂中解救出來，通過教師的引導學生開動腦筋拓展思維進行深層次思考，對高效語文課堂的構建有積極意義。

比如，在教學《最后一片葉子》這一課時，教師在引導學生閱讀文本時，為了讓學生熟悉課文內容，把握文本蘊涵的深刻內涵，在教學課堂中沒有像傳統的授課方式給學生灌輸思想，而是采用問題引導的方式，通過給學生呈現問題引導其把握教學重難點，掌握文本內容及思想內涵。教師先讓學生預習課文內容，在檢測學生預習情況時就可以提出問題：文本中出現了哪些人物呢？誰能說一說這篇課文講了什么故事？預習完課文，你認為作者為什么將“最后一片葉子”作為本文題目？除此之外，教師還可以針對文本細節內容提出更具探索性的問題引導學生討論思考：“最后一片葉子”內涵的四個層面的意義分別是什么？以此幫助學生拓展思維，深層次探究文本內容。

4 開展合作探究教學，彰顯學生學習主體

合作學習作為新課改所倡導的一種重要的學習方式，不僅是對灌輸式教學的顛覆與變革，其在發揮學生主體價值、促進學生能力培養方面同樣具有重要作用。因此，作為中職語文教師，我們應在進行知識教學的同時，積極借助合作學習的開展來為學生的思維拓展和能力提升提供更為廣闊的空間，從而實現教與學的相互促進。

比如，在教學《我的夢想》一課時，教師可以將班級的學生分為不同的小組，不同小組各自在課前自主學習掌握文本內容，課堂中，教師可以開展“今天我來教”的活動，不同小組針對自己小組準備的教學內容進行講授，在這個過程中，教師給學生分別指派不同的段落，在學生分享學習成果的過程中，教師恰當引領學生正確感知和了解“我”的夢想，這樣不僅彰顯了其學習自主性，也促使語文課堂得到高效發展。

5 充分利用信息技術，拓展語文教育資源

隨著信息技術向教育領域的不斷滲透，教育環境獲得了極大的改善，教育資源也得到了進一步的豐富。在中職語文教學中，教師將信息技術與語文課程聯系整合到一起，能充分利用信息技術優勢為學生構建良好的教學平臺，讓學生在信息技術手段的輔助中成為知識信息的主動建構者，最終實現教學效果有效提升。

以《林黛玉進賈府》一課教學為例，教師可以在教學過程中利用多媒體信息技術形象生動的優勢給學生播放相關影視片段，將其中涉及到的場景與文章一一對照分析，以此調動學生的視覺印象，營造良好的教學情境幫助學生更好地理解課文。同時，教師還可以應用信息技術制作微課幫助學生解決教學重難點，利用聲、光、影的結合將學生置于重難點的教學情景中，以學習古詩詞為例，《行路難》這首詩歌中的意境一般都是難以體會的，想象力不好的學生難以在腦海中構建古詩詞畫面，對其中的意境理解就不會透徹。教師通過展示提前制作好的視頻，可以讓學生通過視頻畫面看到古詩詞的情境，通過畫面對視覺的刺激感受到古詩詞的真情實感，激發學生內心的細膩感悟并與之產生共鳴，完成對古詩詞的學習。

6 關注文本表達特點，培養學生讀寫能力

在語文教材中，入選的文本都是文質兼美的典范之作，中職語文教材每個單元也安排了相應的寫作板塊，教師要能夠充分認識到語文是一門傾向于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，教師在語文課堂教學中要能夠明確語言實踐運用的向度，將語文課堂指向語言文字運用，借助具體的教材文本為載體研讀分析，引導學生把握文本表達特點的同時掌握讀寫技巧，實現語文綜合素養提升。

比如，在教學《我的四季》一課時，這篇課文是以象征的手法通過描寫自然中的四季表達作者一生經歷及種種感悟。在引導學生研讀散文寫作特點時，教師可以將文本重要段落摘錄出來，引導學生分析語言特點，找到景物與文本思想內涵之間的內在聯系，通過研讀分析教師可以給學生布置寫作練習引導其進行寫作，以此實現學生讀寫能力提升。

綜上所述，中職語文教學過程中，教師基于新課改倡導的生本理念從閱讀教材文本的教學入手探析有效教學方法以實現高效課堂的構建，這不僅是核心素養培育思想的彰顯，更是中職學生學習的需求所在。在實際教學過程中，為了構建高效課堂，促使中職語文煥發生命活力，教師可以從認真研讀教材內容，確定具體教學目標;創設熟悉生活情境，激發學生學習興趣;提出問題啟發思考，培養學生語文思維;開展合作探究教學，彰顯學生學習主體;充分利用信息技術，拓展語文教育資源;關注文本表達特點，培養學生讀寫能力這六個方面入手探析。

（作者單位：山東省東營市化工學校）