高職學生心理特征及個性化管理措施探討

陳娜

當前高職生面臨著學習、生活、就業的各種壓力，高職學生的心理會受到很大的影響，作為高職院校的教育工作者，就應該著重關注高職學生的心理特征，并對他們的心理特征進行分析，結合他們的心理特征來對高職生進行個性化管理，這樣有利于幫助他們正確的樹立人生的目標，迎接未來的挑戰。本文主要是分析高職生心理特征及個性化管理措施進行探討，說一說我的看法。

心理健康教育對與高職院校的教學來說非常重要，就目前而言，高職院校對在校學生的心理教育還存在著很多問題，因此，高職院校的教育應該著重強調學生的心理健康教育，結合學生的心理特征展開心理健康教學，進一步強化學生的心理健康水平，為學生未來的發展奠定良好的條件。下面針對高職院校學生的心理特征進行分析，并提出一些有利于學生個性化管理的措施，希望能夠對高職生的成長有所幫助。

1 高職生心理特征

1.1 自卑心理

職業院校的學生大部分都存在著自卑心理，他們容易受到世俗觀念的影響，非常在意外界對他們的看法，因此很容易造成自卑的心理，他們普遍都存在這成績不好，甚至是產生厭學的心理，對自己的前途感到一片茫然。具體表現為：在面對自己的問題時采取回避的態度，不愿意在被人面前提起自己是高職生，或者談到自己是高職生就采取回避的狀態，其次是妄自菲薄，自己看輕自己，感覺自己還不夠好，很容易產生自責的心理。除此之外，社會上對高職院校在觀念上有一種偏見，他們對高職院校缺乏正確的認知，尤其是一些文化水平比較高的家長，平時他們對孩子的期望值過高，一旦知道孩子上的是高職院校，他們就會存在失望的心理，而家長的這種心理會對孩子產生不良的影響，孩子逐漸也會產生失落的心理，還有一寫社會人認為高職念了也沒有用，對孩子的就業沒有幫助，這些觀念都會給孩子的心理留下陰影。

1.2 困惑心理

高職學生剛剛進入學校，對高職學校充滿了好奇，而且他們的學習壓力也比較小，而且對學習的考核力度也比以往減小，在長時間的影響下，他們逐漸的缺乏了競爭意識，失去了對學習的興趣，存在著得過且過的心理狀態。而且高職院校對于學生來說其實就是一個小社會，但是由于他們還處在青少年的時期向成年人的過渡期，對社會的認知還不夠全面，對事物的認知還比較膚淺，容易受到社會不良思想的影響，再加上高職生的就業問題也是一個很嚴峻的問題，他們會認為高職院校的就讀最后也只是獲得一張文憑，學不到過硬的技術和理論知識，造成心理上非常的困惑和茫然。而且有些高職生對自己還不夠了解，加上當前的就業形勢，對自己的未來感到渺茫，不知所措。

1.3 偏執心理

有一部分學生由于中考失敗，他們心理感到極大的落差，產生了現實與理想的差距，如果沒有得到老師或家長的正確引導，他們就會產生失落、苦悶，情緒反常的心理，就會產生一種極度的平衡的心理，心態會變得越來越偏執。他們的具體表現是首先在行為上的一種退縮，而且不能很好的控制住自己的情緒，破罐子破摔，其次是需要找到心靈寄托，比如早戀、吸煙、喝酒等。還有一部分學生生活在單親家庭里，他們的不到正常的關心和愛護，感受不到親情的溫暖，性格比較古怪。主要表現在聽不進去任何人的建議，對身邊的同學和周圍的環境充滿敵意和不信任感，強烈的自負心理，常常將自己的錯誤都歸咎到別人的身上，總覺得自己是對的，覺得社會對自己不公，對身邊的人不滿，有些學生對自己的學校產生不滿意的情緒，故意做出一些違紀違規的行為，比如在雪白的墻壁上踏上自己的腳印，破壞學校的基礎設施等。

2 個性化管理措施

2.1 積極轉變思想

積極轉變學生思想是個性化管理的重要環節，在實際的教學中，一些傳統的或者是固定的教學模式是無法讓這些高職生有一個很好的學習狀態，因此在實際的教學中，老師要善于更新教學思想。另外老師還要善于注重觀察學生的心理狀態，針對學生的不同個性來制定不同的管理制度和教學方式。在日常的備課中，老師應該對學生的學習興趣、愛好、學習方式、生活習慣、家庭情況進行關注或調查，同時還需要對課后的反饋進行深入的分析，方便隨時的調整自己的教學方法，保證符合學生的個性發展，打破傳統教學的弊端。另一方面高職院校還要積極的組織對課堂教學的監督，對教學中存在的問題進行改正，另外還要鼓勵老師改善自己的教學方式，對自己的教學方式進行創新，有利于推動教學思想的轉變，不斷的促進個性化的發展。

2.2 加強個性和共性的融合

個性化的管理應該加強個性與共性的相互融合，這樣的學生才會得到全面的發展，也能夠更好的促進教學工作的展開。在高職院校中，學生是一個獨立體，也是一個整體，他們不僅有自己的獨特性，也會有代表整個高職生心理的行為和取向，老師需要對這些行為和觀念進行積極的引導，把握好管理的時機，才能夠保證教學的順利展開。另一方面，個性化的管理教學并不是對傳統的教學方式的否定，而是讓整個教學系統變得更加的完整，老師應該對新的教學管理和舊的教學理念相比較，對兩者的共性進行研究和分析，分析這兩種教學方式在教學過程中起的作用，然后將兩種教學方式進行融合，更有利學生的學習和發展。為了更好的了解高職生的個性發展，老師還要對學生的生活和學習狀況進行觀察和了解，為學生的個性管理和教育做鋪墊。在對學生進行了解時，主要是對學生的情商、學習能力、學習態度、成績等進行摸底和觀察，針對學生的這些特點，制定合適的教學目標和教學內容，同時老師還可以依據學生的實際情況，對成績落后的學生進行特殊的輔導，這樣才能促進高職院校的整體教學水平，這也能夠更好的方便學生的個性化管理和教育順利的展開。

2.3 加強教學模式的創新

高職院校的個性化管理是一個新的教學觀念，因此，老師的教學方式也要得到創新，要不斷的開闊學生的思維，采用先進的教學方式，另外還要保證教學設備能夠適應教學需求。教師在對自己的教學方式進行創新時，應該堅持統籌兼顧，局部創新的原則。教師的教學方式不僅要與時俱進，還要有與時俱進的具體表現。在創新的過程中，首先是要以傳統的教學方式為基礎，在某一個教學點或教學環節進行積極的創新，讓教學方式得到進一步的完善，比如這對一些課題的難點可以進行創新教學，將某個知識點濃縮成一個研究性的考題，讓學生分組進行自主探究，然后每個組來設置不同的課程進行研究。采取全新的教學方式，不僅能夠充分的發揮學生的主觀能動性，另一方面還能加強學生的專注力，提高學生的學習能力。另一方面，在學生的考核方面，教師可以對考試的試卷進行調整，試卷的題目不僅有基礎題及課堂表現的考核，還應該增加創新的內容，比如老師可以出一個開放式的題目對學生進行考核，給學生規定一個試驗課題，以及相關的材料，開發學生的創造性思維。在教學的課堂中，老師也可以對課堂的內容進行創新，采用一些新的元素和形式讓教學方式更加的具有吸引力，讓學生更容易接受，讓學生的個性都能夠在教學活動中一一體現。比如設置自主性課堂，充分體現學生的主導作用，將課堂交給學生，讓學生的聰明才智得到發揮，并且還要對每個學生建立一個電子檔案，對學生設置不同的教學目標，對學生的各個學習階段進行記錄，為相應的教育工作提供參考。

3 結語

綜上所述，由于高職生的心理存在著很多的問題，讓他們個性沒有得到充分的發揮，導致他們在學習和生活中感到茫然，因此在高職院校的教育中應該多加注重學生的個性化教育，給學生充分展示自己的機會。在實際的教學中，主要是從教師和學生兩方面出發，教師要針對學生制定合適的教學方法，針對學生不同的個性開展不同的教學形式，提高學生的積極性，才能保證學生的教學質量，推動學生的全面發展。

（作者單位：湘西民族職業技術學院）