思辨能力在高中英語課外名著閱讀中的培養分析

張瑾

引言：高中英語教學實踐活動不能僅僅滿足低階教學目標，應逐步由低階轉向高階，提升高中生的思辨能力，推動學生全面發展自身的綜合素質，培養其主觀能動性。基于此，對于借助高中英語課外名著閱讀培養高中生思辨能力的探究有著重要意義。

1 思辨能力的重要性

1.1 重要性

傳統的教育標準與教學經驗使得高中英語教學工作者認為培養學生思辨能力的意義主要為以下幾點：第一，思辨能力可以幫助高中生自主開展學習活動，比如，高中生為提升高中階段的英語成績，需要研究閱讀方法，結合自身的性格特點與他人用英語進行溝通交流，進而鍛煉自身的英語運用、英語理解、英語口頭和書面表達能力，增加英語詞匯語法短語的積累;基于此，在高中階段利用課外閱讀的模式，鍛煉培養高中生的思辨能力有著重要意義，也是各地區中學極為倡導的，能夠在一定程度上突破傳統教學邊界的教學手段;第二，高中英語教育工作者在借助課外閱讀名著培養高中生思辨能力的進程中，可以不斷刷新高中生的認知，使其了解到更多樣化的學習方法、學習路線，突破傳統英語教學模式的壁壘。從多個層面提升學生英語成績，提高學生的學習熱情、學習積極性，從長遠上培養其英語學習能力。

1.2 理論依據

在學術界，思辨能力就被稱作反思性思維、批判性思維能力，構成了個體的高階思維與學習技能。現階段，思辨能力培養的主流模型為三元結構模型、層級模型、教育目標分類模型。著名教育家、心理學家布魯姆在教育目標分類模型體系中，從評價、綜合、分析、運用、理解、實踐等六個方面培養個體的思辨能力，這也是最初級的思辨能力教學培養模型。學者克拉沃爾、安德森在其研究理論基礎上完善了思辨能力教學培養模型，從評價、分析、創造、理解、記憶、運用等六個層面對個體的思辨能力進行教學培養。由于思辨能力的培養教學過程中，會出現多層次的認知過程;因此，思辨能力教學培養模型又被分為低階、中階、高階三個層級，分別針對記憶、理解、評價、創造、運用、分析幾個部分開展教學活動。創造層面主要涵蓋了建構、計劃、設計、假設、生成，評價層面主要涵蓋了判斷、辯護、證明、比較、評級，分析層面主要涵蓋了說明、區分、圖解、概述，運用層面主要涵蓋了使用、操作、修改、解決，理解層面主要涵蓋了解釋、總結、概括、區別，記憶層面主要涵蓋了識別、回憶、再認、提取。

2 培養方案設計

2.1 內容描述

高中英語教學工作者在借助課外名著閱讀培養高中生思辨能力時，能充分運用思辨能力模型從低階逐漸轉向高階，循序漸進地提升高中生的思辨能力。教師在制定低階的教學內容時，要將重點放在記憶、理解名著內容方面，使得學生能夠通過概括文章主旨意義，梳理、獲取事實性信息，更好地理解文章的發展脈絡和敘事內容。教師在制定中階教學內容時，要側重于運用分析方面;設置課外名著閱讀任務時，要設計思辨性問題，幫助學生尋找文章的人物、時間線索，提升高中生的語言運用、文章分析能力。在學生經過上述訓練后，教師可以制定創造、評價等高階的教學內容，培養高中生從名著閱讀過程中獲取辯證性的評價，批判性的思維能力，進而提升高中生的思辨能力。

2.2 教學流程

在高中生開展課外名著閱讀活動之前，教師應首先啟動激發高中生的思維。借助視頻、圖片、音頻等多媒體教學手段為學生創設情境，使其產生更強烈的閱讀動機，引導學生廣泛收集課外名著及作者的相關資料信息，激活先知;注重在閱讀前的準備活動中激發高中生的思維，引起高中生的閱讀興趣。在高中生開展課外名著閱讀活動進程中，教師應始終明確課外名著閱讀的根本目的在于培養學生的思維能力。因此，應在過程中始終引導學生掌握文章脈絡、文章結構，使學生能夠在閱讀過程中了解文章主旨大意并記錄個人觀點，培養自身的思維路徑;依照低階、中階、高階的教學內容設置，逐步提升高中生的思辨能力。在此期間，教師還應注重引導學生獲取、梳理名著中的事實性信息，擅于在閱讀過程中自主歸納時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，進一步提升文章分析能力。與此同時，教師還應引導學生根據文章的敘事脈絡，將名著分類，借助尋讀、跳讀等策略更好地掌握名著的大意，培養學生的概括總結能力。此外，教師應借助事先設置的思辨性問題，引導高中生在課外名著閱讀過程中了解該作品的內在邏輯關系和內涵，以提升高中生的分析推理邏輯思辨能力。在完成課外名著閱讀活動后，高中生可以借助思辨性問題，探究名著的思想內涵，概括名著故事的發展脈絡;以人物時間為敘事線索復述名著內容，并結合個人觀點對名著進行評價，充分闡述自身觀點，并在此基礎上進行想象創造例如續寫和改寫。同時借助小組討論的形式，激活學生思維，使學生在小組間充分表達自身的態度、情感、觀點，進而提高高中生的思辨能力。

3 高中英語課外明珠閱讀的思辨能力培養策略

3.1 完善培養方案

高中英語教育工作者在借助課外名著閱讀培養高中生思辨能力時，需要適當轉變教學模式，尤其應持續完善教學培養方案，實時調整教學培養方案的合理性、科學性、有效性，使課外名著閱讀的教學培養模式能夠與傳統的高中英語教學模式互補。高中英語教學工作者在制定教學內容時，應充分結合學生的特點，開展有計劃、有針對性的課外活動。例如，教師在引導學生閱讀馬克吐溫的作品戲劇時，應鼓勵引導學生借助校園圖書館、互聯網對馬克吐溫的成長經歷以及相關作品寫作背景的信息資料進行收集、分類、分析、篩選，整理、總結查閱到的相關資料，自主思考上述信息資料是否能夠幫助提升自身的閱讀技能。在完成課外名著閱讀后，教師應在傳統的英語課堂上抽出部分時間，引導學生將自己的閱讀成果在課堂上展示給同學。通過課外名著閱讀提升學生的英語閱讀興趣、學習熱情，轉變原有的教師作為教學主體的課堂教學模式，明確學生的主體地位，使學生在資料收集、課外閱讀交流分享的過程中自主進行思考，進而提升自身的思辨能力。

3.2 加強課堂交流

高中生思辨能力的培養是極客觀的，需要一段時間循序漸進的積累，逐漸從量變到質變。如果高中英語教學工作者試圖利用課外名著閱讀的培養方式，在短時間內提升高中生的思辨能力，很難達到預期效果，取得突出成績，反而會降低學生的學習熱情、學習興趣;甚至在開展傳統英語教學實踐活動時，遇到阻礙，使得學生出現抵觸情緒。因此，高中教育工作者在借助課外名著培養學生的思辨能力時，要注重正確的引導教育實施調整方法;在布置課外名著閱讀作業時，要設定有趣的問題，引導學生在閱讀課名著時自主進行思考分析探討，在傳統課堂上抽出部分時間，推動學生將自己的課外名著拿到課堂上向同學們進行朗讀，并對自己的興趣點進行分析，主動向大家翻譯并分析名著的敘事結構、中心思想，使高中生能夠在一定程度上掌握英語名著的寫作特點及應用方式，豐富學習模式，加強課堂上的師生交流溝通。高中英語教學工作者還應積極主動得引導高中生鍛煉自身的思辨能力，從思想層面潛移默化地像高中生傳遞思辨能力的重要意義，結合課外名著的閱讀計劃為每個學生制定有針對性、有計劃的短期、長期學習目標，進一步鍛煉高中生的思辨能力。

3.3 完善閱讀思辨模式

相比于傳統的教學模式，利用課外名著閱讀培養高中生的思辨能力的教學模式使用時間較短，仍需不斷完善，補充其中的弱項;教學工作者還需充分重視培養教學模式的影響力。比如，在初期階段，高中英語教學工作者要充分了解學生的思辨能力以及學習能力，應制定個性化的培養方案。與此同時，教師在開展日常教學實踐活動時，應適當地配合課外名著閱讀，使學生能夠了解自身的優勢劣勢。在開展課外名著閱讀活動時，要聯想到高中英語學習，找到適合自身的學習方法，提高自身的學習水準;在每一個學習階段都要不斷總結、分析自身在課外名著閱讀過程中的收獲;結合學生在高中英語學習過程中的理念、態度、成績，尋求適合提高學習成績的最優方法，進而提高高中生的思辨能力。高中生思辨能力的培養本質在于引導學生通過課外名著閱讀進行自我蛻變，由于不同的高中生具有顯著的差異性，高中英語教育工作者應不斷完善閱讀思辨模式，鞏固提高學生的英語成績，將傳統的教學實踐活動與課外名著閱讀有機融合，進一步提升高中生的思辨能力。

4 結論

英語課外閱讀課活動涉及到識別、理解、判斷、思考等環節。如果高中英語教育工作者可以充分發揮高中英語課外閱讀活動優勢，能夠有效促進高中生思辨能力的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區蘇苑高級中學）