線上教學模式在手工扎染課程中的應用探究

陳靜

1 引言

本文介紹了信息化教學的大趨勢下，在非遺項目《手工扎染》課程教學中，以超星學習通為例的線上教學模式應用研究。與傳統教學模式相比，線上教學更具優勢，能進一步培養和提高學生的自主學習能力，取得更好的教學效果，能有助于因材施教，更好地解決教學中的重點和難點。

2016年，教育部發布了《教育信息化“十三五規劃”》。規劃指出，在當今，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。在互聯網迅猛發展的今天，利用信息化教學和傳統教學相結合的混合式教學模式將是教育教學的大勢所趨。尤其是2020年初，因為新冠病毒導致的疫情嚴重影響了整個中國乃至整個世界的發展步伐，學校很長一段時間不能正常開學，在這樣的大背景下，信息化教學就越發顯得更加迫切和重要了。

手工扎染是我國傳統手工印染技藝中的一個重要內容，也稱“絞纈、扎纈、絞染”，是采用繩線縫綴、捆扎、折疊、纏繞、打結等方法對織物進行防染，染色后顯示出獨特的花紋圖案的一種手工藝，深受現代人的喜愛。為了讓手工扎染這樣的古老技藝能夠得到有效的傳承，我們學校開設了這門公共選修課。通過這門課程的學習，學生能更好地感受這項傳統非遺手工藝的獨特魅力，了解白族等少數民族的民俗文化，學會手工扎染的制作技藝，制作出獨一無二的手工扎染制品，提高個人素養，有效地推動中國傳統文化的傳承與發展。手工扎染課程實踐性很強，為了使學生更好地掌握這些實踐能力，采用線上教學的新型教學模式，將比傳統教學模式更受學生的歡迎，教學效果更好。

2 利用超星學習通平臺展開手工扎染線上教學的優點

目前我校學生基本人人都有智能手機，所以老師們除了使用藍墨云班課、QQ直播、微信、釘釘、ZOOM等線上教學軟件外，大部分老師還采用了超星學習通平臺。超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，學生可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽、學習學校在線課程、進行小組討論等學習活動，非常方便。

2.1 培養和提高了學生自主獲取信息、自主學習的能力

傳統的教學模式是老師在課堂上播放手工扎染PPT、小視頻等教學資源，學生沒有自主選擇資源的權利。利用超星學習通平臺以后，學生除了觀看、學習老師事先上傳的《手工印染教程》、《手工染藝技法》、《手工印染、扎染與蠟染的藝術》等相關書籍，《農廣天地之白族扎染》、《手工扎染》等電視節目視頻、教學PPT、染整簡介微課等內容外，還可以在老師的指導下根據每次課的項目內容和項目任務，結合自己的實際情況，根據自己的興趣愛好和設計思路，有選擇地在平臺中自主搜索與項目有關的其他教材、文獻、視頻等資源。

例如，在手工扎染的最開始，必須合理地選擇合適的面料，不同的纖維面料具有不同的組織特點和性能，如何判斷面料是否適合進行手工扎染，以及所選面料能不能較好地體現出手工扎染的預設效果，這就需要學生具備較完善的服裝材料的知識點。而服裝材料課程一般只在服裝設計與工藝專業的班級中開設，其他專業的學生就需要預先在學習通平臺搜索、學習服裝材料的相關知識點，熟悉各種面料的基本組織結構和基本性能，掌握常見纖維面料的手感目測法、燃燒法、顯微鏡法等鑒別方法，掌握面料的吸濕性、透氣性等因素對染色的影響。只有在這個基礎上，才能為手工扎染選擇最合適的面料，才能達到最好的扎染效果。

再比如，手工扎染的第二個步驟是根據老師布置的項目主題，自主設計扎染圖案。學生就可以按照自己的設計理念，在老師的指導下，在平臺中搜索有關圖案設計課程的書籍、雜志、圖片、視頻、設計技巧等相關知識，了解圖案的形式美，掌握圖案的單獨紋樣、二方連續、四方連續、適形造型等組織形式，區分具象圖案和抽象圖案，掌握豐富多彩的圖案語言，了解各種纖維材料在表現圖案方面的作用，從而滿足手工扎染工藝中設計圖案的需要。在這樣的教與學的過程中，學生自主獲取信息、自主學習新知識新技能的能力得到了進一步的培養與提高，也為以后的終身學習奠定了堅實的基礎。

2.2 不受時間、空間的限制，線上教學極大地提高了教學效果

手工扎染教學過程中，老師需要根據既定的教學設計和教學目標，在課堂上進行扎染知識的原理講解，捆、扎、打結、縫等扎染技法的示范，染液的配置，染后拆線、水洗、熨燙等后處理操作演示等教學活動，這樣的教學過程直觀、簡便，能極大地提升學生的學習興趣和主觀能動性。

在傳統的教學模式中，老師只能在固定的教室里，利用有限的課堂時間來進行演示。因為受到教學時間的限制，老師一般只能演示一兩遍，否則就會縮短學生進行實踐操作的時間。即使這樣，大部分學生仍然沒有時間在課堂上進行及時反復的練習，有極少數學生甚至都沒有來得及完全看清楚所有的操作步驟，所以在一定程度上影響了教學效果。而手工扎染實踐性很強，尤其是對面料進行捆、扎、疊、纏、縫這些工序時，學生需要花大量的時間去按照老師“做”的方法自己去體驗“做”的內容和過程。有的復雜的捆扎縫工序，需要幾天甚至更多的時間才能完成。受到教學時間少的影響，大部分的實踐操作只能安排在課后進行。那么，學生在課后進行實踐操作時，如果有步驟不清楚不明白，那就會影響到整個工序的完成進度。

利用超星學習通平臺進行線上教學以后，老師可以將事先拍攝好的每種捆扎技法的操作方法、步驟、注意點、染色及后處理工序等小視頻上傳至平臺。學生不受時間和空間的影響，只要有學習需要，就可以隨時進行課前預習和課后反復觀看、練習和復習。

例如，部分學生在捆扎完成進行染色以后，發現沒能達到預設的扎染效果，通過回看操作視頻，發現是因為捆扎完成后沒有將線完全抽緊，導致防染失敗。找到原因以后，下一次進行捆扎時就注意到了這個操作要點，進而較好地完成了學習目標和學習任務。通過這種方式，既節約了課堂上老師進行多次反復強調的時間，又讓學生不受時間和空間的限制，隨時進行知識點和技能的學習與練習，極大地提高了教學效果。

2.3 學生可以隨時與老師進行線上溝通交流，既更好地解決了教學的難點和重點，又能因材施教，還能使師生的能力得到共同的提高

傳統的教學模式中，學生遇到學習中的問題時，只能通過面對面的形式找老師進行答疑，時間、空間上受到很大的限制。利用超星學習通平臺后，老師可以隨時在線監測學生預習、練習、操作實踐的完成情況，還可以設立線上討論，讓所有學生都能暢所欲言，鼓勵學生的個性化思維。通過掌握學生對預設問題的回答情況和對布置的練習的完成情況，老師能及時發現學生中存在的共性問題，作為下次課講解的主要內容，解決了學生學習中的重點和難點問題。當個別學生遇到個別問題時，學生可以隨時在線與老師私聊，使問題得到及時有效的解決。同時，有學習能力的學生，除了完成老師既定的學習任務外，還可以拓展思維，進行技能上的進一步突破。

例如，有學生希望染色以后的固色效果更好，所以嘗試使用固色劑，但目前的教學中對固色劑的使用不做要求，所以學生利用周末在家時間進行實踐練習時，單獨在線咨詢了老師有關固色劑的使用方法和注意點的問題，及時解決了個性問題。

學生在進行手工扎染實踐操作時，會遇到各種各樣的問題。老師在解答各種問題時，經常要進行再次的講解和演示。在不斷的討論問題、研究問題、解決問題的過程中，教師“教”的水平和學生“學”的能力都得到了進一步提高。

3 結語

綜上所述，用超星學習通平臺進行手工扎染課程的線上教學，既提高了學生的學習興趣和主觀能動性，又增強了學生的自主學習能力，同時還提升了老師的教學能力，取得了較好的教學效果。

（作者單位：江蘇省南通中等專業學校）