淺談情感教育在語(yǔ)文課堂中的體現(xiàn)

萬(wàn)霖

摘 要：情感是文學(xué)立足的根本，而語(yǔ)文教學(xué)集工具性、人文性、情感性為一體，情感教育雖然不是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，但語(yǔ)文課堂中的情感流露是增強(qiáng)課堂生命活力的主要因素。在具體的教學(xué)中，通過(guò)與學(xué)生的激情互動(dòng)、情感誘導(dǎo)，才能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文渲染情感，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。本文即立足于初中語(yǔ)文教學(xué)，討論了情感教育在課堂中的體現(xiàn)，以及借助情感教育增強(qiáng)教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感教育;語(yǔ)文教學(xué)

情為文之根，情動(dòng)于中而形于言。在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中，積極的情感體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈魂，為提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)性，具備健全的人格，教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建平等交往的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在明確自身學(xué)習(xí)主人公身份的前提下張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)，把握真情實(shí)感流露的契機(jī)，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，借助情感的渲染，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、建立平等的互動(dòng)平臺(tái)

語(yǔ)文授課注重感性與理性的充分訓(xùn)練，教師和學(xué)生情感的參與是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑。教師在授課前充分挖掘教材的人文內(nèi)涵與情感教育價(jià)值，提煉出課文內(nèi)在的情感出發(fā)點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合新舊知識(shí)的銜接，促進(jìn)學(xué)生在積累的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是十分必要的，建立能夠互相理解的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解，能夠進(jìn)行自由想象并創(chuàng)造性地吸取知識(shí)。

例如，在討論《我的叔叔于勒》中展現(xiàn)的人物形象時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的情況，分析在整篇課文的閱讀過(guò)程中自己印象最深刻的某一人物，既可以是叔叔于勒，也可以是父親母親，或者是姐姐、作者。在很大程度上尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，因?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者筆下的某一個(gè)人物有深刻的理解。而充分尊重學(xué)生的表達(dá)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的平臺(tái)，有助于學(xué)生將閱讀感受表達(dá)出來(lái)。教師要尊重學(xué)生的閱讀情況，給予學(xué)生肯定，在隨后的詳細(xì)講解中適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生不全面的看法，讓學(xué)生能夠更加立體地全面剖析人物形象，從而促進(jìn)學(xué)生掌握分析人物形象的方法，找準(zhǔn)分析人物形象的切入點(diǎn)。

二、情感誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉作為主要的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，能夠在課堂上展現(xiàn)自己，源于教師的精心設(shè)計(jì)，而不吐不快的課堂也是教師在不斷追求的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可有效采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)自己和展現(xiàn)自己的沖動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

例如，《你是人間的四月天》是林徽因的代表作之一，這首新格律詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美與建筑美。為促進(jìn)學(xué)生有效理解，并學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中描繪的美的畫(huà)面，教師需要先講解林徽因這首詩(shī)的寫(xiě)作背景和創(chuàng)作意圖。詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口，韻腳工整，且描寫(xiě)的晝夜雨雪，都非常純凈美好。教師可結(jié)合林徽因呈現(xiàn)出的清新明麗的人間四月天圖景，促進(jìn)學(xué)生找到詩(shī)歌中描寫(xiě)的景物，并分析景和物帶給人的感覺(jué)。學(xué)生可以在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中畫(huà)出詩(shī)歌中涉及到的具體事物并進(jìn)行分析，在一旁以批注的方式寫(xiě)明自己對(duì)于詩(shī)歌的理解，然后教師提問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)自我。

三、渲染情境，聯(lián)系生活

精心創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的情境，將教師個(gè)人的真實(shí)情感與教材內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生在具體的情境中觸景生情。優(yōu)秀作品可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫離，而其實(shí)作者在特定的情境下描述的事件，或事物闡述的道理，或表達(dá)的個(gè)人情感，雖然距離學(xué)生現(xiàn)在的生活時(shí)代較遠(yuǎn)，但也具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。教師將學(xué)生現(xiàn)在的生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可以直接作用于課堂教學(xué)，將學(xué)生帶入相應(yīng)的氣氛中，促進(jìn)學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，教師需要詳細(xì)地講解這篇課文中涉及的重點(diǎn)實(shí)詞、一詞多義、詞類(lèi)活用和古今異義，為學(xué)生了解課文內(nèi)容與合作探究做好鋪墊。根據(jù)文言文的翻譯方法，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意，并在小組內(nèi)積極討論交流，有助于學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路。最后，將教學(xué)重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生探究《醉翁亭記》與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系上，結(jié)合《醉翁亭記》中太守的生活態(tài)度，列舉實(shí)際生活中具有對(duì)比性的人物性格和表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生了解如何面對(duì)和解決生活中的困難，積極尋找解決困難的方法等等。將太守的生活態(tài)度淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生感受到樂(lè)觀向上的精神與積極進(jìn)取的人生態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的影響。

總之，教學(xué)方法的應(yīng)用都需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇，結(jié)合教材的重點(diǎn)內(nèi)容，利用情感教育，將教師、學(xué)生、作品和情感融合起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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