關(guān)于大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略應(yīng)用的調(diào)查研究

王睿玨 喻暉

摘 要：本研究通過對29名大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查， 以及對其中3名教師的訪談，調(diào)查了解了大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師在課堂上積極嘗試使用不同的課堂動機(jī)策略，部分策略運用頻次存在差異。影響課堂動機(jī)策略使用的因素主要為教學(xué)目的、班級規(guī)模、學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)動機(jī)差異、教師個人因素、客觀條件限制等，并基于此提出改善途徑。

關(guān)鍵詞：動機(jī)策略;使用頻率;影響因素;改善途徑

1 引言

二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于上世紀(jì) 50 年代。Dornyei（1998）對動機(jī)策略進(jìn)行了較大規(guī)模的實證研究，開辟了動機(jī)策略研究的新路徑，提出有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動機(jī)十戒”。Dornyei（2001）認(rèn)為，動機(jī)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體與目標(biāo)相關(guān)行為的手段，其目的在于激發(fā)、強(qiáng)化、保持學(xué)習(xí)者的動機(jī)。國內(nèi)研究者季明雨（2004）通過認(rèn)為策略使用與教師的課堂行為和態(tài)度、課堂活動和教學(xué)材料有關(guān)。尤陳靜（2010）提出動機(jī)策略的重要性和運用頻度的差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)評價機(jī)制等。綜上所述動機(jī)策略的使用是促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)者動機(jī)的重要因素，近年來許多學(xué)者針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)策略進(jìn)行了大量研究，但針對某一特定高校的實證調(diào)查研究仍然值得我們繼續(xù)探索。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究以湖北工業(yè)大學(xué)29名大學(xué)英語教師為研究對象，均任教10年以上。在調(diào)查前，受試教師均表示會根據(jù)自己的真實想法和教學(xué)情況完成問卷和訪談。

2.2 研究工具

本研究以《大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略使用頻率問卷》作為主要研究工具，問卷基于方晴雪2012年所制定的《教師課堂動機(jī)策略使用頻率調(diào)查問卷》所改編，共列出39項具體動機(jī)策略，選項為“從不用”“很少用”“有時用”“較常用”“很常用”，對應(yīng)1至5分。另外制定了教師訪談提綱，涉及教師如何看待動機(jī)策略使用的重要性、影響自身選擇動機(jī)策略的因素等。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷通過相關(guān)應(yīng)用軟件發(fā)放，共收回有效問卷29份。采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出問卷Alpha值為0.924，說明問卷的信度較好。并將問卷結(jié)果進(jìn)行描述性分析統(tǒng)計出總均值、分項均值和標(biāo)準(zhǔn)差。訪談采用線上文字溝通的方式，訪談數(shù)據(jù)存有文檔記錄，并對其中重要部分進(jìn)行提取。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略使用頻率

運用SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)結(jié)果得出，39項動機(jī)策略的總均值為4.085，其中28項策略均值高于或等于4.0，這表明受試教師總體來說在課堂上較多運用了各項動機(jī)策略。

從單項均值來看，受試教師單項策略的使用均值最高4.827，最低1.862，表明大學(xué)英語教師在日常教學(xué)實踐中各項策略的使用并不平衡。他們最常使用的五項課堂動機(jī)策略見表1，大致包括教師自身行為、建立良好的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生自信三個方面。最不常使用的五項課堂動機(jī)策略見表2，大致包括豐富課堂活動形式以及活躍課堂氣氛兩個方面。

從標(biāo)準(zhǔn)差來看，“幫助學(xué)生認(rèn)識到只有努力才能取得成功”“教學(xué)投入、舉止自然，展示真實自我”兩項最小，表明受試教師在這兩項動機(jī)策略的使用上基本一致，都是經(jīng)常使用。“給予取得好成績和明顯進(jìn)步的學(xué)生物質(zhì)獎勵”標(biāo)準(zhǔn)差最大，五個選項都有老師選擇，說明在這一項動機(jī)策略上，老師們的使用情況非常不一致。

3.2 大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略使用的影響因素及改善途徑

從訪談可以得出，影響課堂動機(jī)策略使用的因素主要為教學(xué)目的、班級規(guī)模、學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)動機(jī)差異、教師個人因素、客觀條件限制等。

教師A表示“組織小組活動”“提供自我評價的機(jī)會”使用較多，因為許多班級一起上課，班級人數(shù)規(guī)模較大，課堂時間有限，組織小組活動比個人活動效率高。“請英語本族語者到班上開展活動”教師A基本沒有使用，是因為客觀條件有所限制，會將其替換為鼓勵學(xué)生多參加國際沙龍。教師B表示“請高年級學(xué)生到班上分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“定期組織課外學(xué)習(xí)活動”這些動機(jī)策略使用頻率較低主要因為很難找到合適的機(jī)會，不論是人員調(diào)配還是經(jīng)費投入，組織起來困難程度也較高。教師C表示指出班級中極少數(shù)來自新疆的學(xué)生和體育特招生因為本身語言基礎(chǔ)差或者部分學(xué)生在通過四級考試后認(rèn)為沒有必要再學(xué)英語，導(dǎo)致對他們的教學(xué)引導(dǎo)上困難程度較大，不適用適合其他同學(xué)的動機(jī)策略。同時她指出目前國內(nèi)英語教學(xué)大多以應(yīng)試教育為主，教師教學(xué)往往會以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕康模欢ǔ潭壬虾鲆暳苏Z言運用能力。

針對以上教學(xué)實踐中反映出的影響因素，為提高大學(xué)英語教師動機(jī)策略使用效率提出以下三點改善途徑：首先由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀念以及興趣程度慢慢改變，若按部就班地使用動機(jī)策略不會得到最佳效果，應(yīng)進(jìn)行動機(jī)策略的創(chuàng)新，多樣的動機(jī)策略也有助于分層次教學(xué)。其次教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛好，甚至讓其參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉其主動思考、獨立分析問題的能力。最后教師大多提到受客觀條件限制而無法使用相關(guān)動機(jī)策略，所以學(xué)校也應(yīng)提供一定的經(jīng)費與機(jī)會讓教師組織活動。

4 結(jié)語

本文研究結(jié)果表明教師對動機(jī)策略重要性有正確的認(rèn)識。整體而言教師在教學(xué)中經(jīng)常有意識地使用動機(jī)策略，但各項動機(jī)策略的使用頻率有差異。并基于影響大學(xué)英語教師使用動機(jī)策略的因素提出改善途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]方雪晴.大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略研究——以上海地區(qū)部分高校為例[D].上海外國語大學(xué)，2012.

[2]季明雨.關(guān)于英語教師在教學(xué)中動機(jī)策略運用的調(diào)查[J].外語界，2004，（6）：34-40.

[3]吳靖靖，劉雨溪.大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略運用的實證研究——以新手教師為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，32（7）：112-114.

[4]尤陳靜.高中英語教師的動機(jī)策略研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：72-75，126.

[5]趙娜，王俊菊.中學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2010，（1）：47-54，68.

作者簡介

王睿玨（1998-），女，漢族，湖北武漢人，大學(xué)本科，研究方向：二語習(xí)得。