跨文化視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究

張苗苗

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，中國(guó)與世界的交流日益緊密，這種交流涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化、政治等諸多方面。在對(duì)外交流與溝通中，人們對(duì)準(zhǔn)確理解外語(yǔ)語(yǔ)義越來(lái)越看重。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)作為現(xiàn)在外語(yǔ)翻譯主流教學(xué)，要在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)言承載的文化屬性，在跨文化視域下準(zhǔn)確對(duì)內(nèi)容進(jìn)行翻譯。文章通過(guò)簡(jiǎn)述跨文化內(nèi)涵，分析當(dāng)前高校英語(yǔ)翻譯的教學(xué)現(xiàn)狀，探究跨文化視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯策略，為提高英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：跨文化;英語(yǔ)翻譯;策略

每一個(gè)國(guó)家和民族都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言體系，這種語(yǔ)言體系的形成與發(fā)展受諸多客觀因素的影響，這種影響促使了語(yǔ)言體系發(fā)展的多樣性與互通性。同時(shí)，從某種意義上講，翻譯在不同語(yǔ)言交流溝通中起到了橋梁的作用，能否進(jìn)行有效交流的關(guān)鍵是對(duì)語(yǔ)言含義的準(zhǔn)確翻譯。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、對(duì)外交流的日益緊密，外語(yǔ)翻譯在對(duì)外溝通中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。教師在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生積極了解和學(xué)習(xí)不同民族和不同國(guó)家的文化，只有這樣才能深入了解對(duì)方語(yǔ)言所包含的準(zhǔn)確含義，并能用本國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。英語(yǔ)是當(dāng)前世界的主流語(yǔ)言，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)地區(qū)的本土文化，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在跨文化視域下進(jìn)行高效翻譯具有重要意義。[1]

一、跨文化交流的內(nèi)涵

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在歷史漫長(zhǎng)的發(fā)展中都會(huì)形成自身獨(dú)特的語(yǔ)言體系，這種語(yǔ)言體系承載著國(guó)家、民族的文化符號(hào)，是人類進(jìn)行相互交流的有效工具，而對(duì)不同語(yǔ)言進(jìn)行翻譯，其本質(zhì)是不同文化進(jìn)行交流碰撞。跨文化交流即指具有不同文化屬性、不同民族之間的語(yǔ)言交流過(guò)程。因?yàn)槊恳粋€(gè)民族、每一個(gè)國(guó)家的發(fā)展歷史都不盡相同，都擁有著自身的文化底蘊(yùn)和文化積累，這些文化會(huì)變成符號(hào)鑲嵌到語(yǔ)言文字中。因此在語(yǔ)言翻譯教學(xué)工作中，必須正確對(duì)待這些文化差異，深入了解其產(chǎn)生差異的原因。

以“Hitler was the fate of the German people.”為例，它是《第三帝國(guó)的興亡》上的一句話，不少人翻譯成“希特勒是德國(guó)人民的命運(yùn)”，而對(duì)比書籍內(nèi)容以及fate釋義，翻譯成“希特勒是德國(guó)人民的厄運(yùn)”明顯要比前者貼切得多;更有翻譯名家反復(fù)推敲后翻譯為“希特勒是德國(guó)人民的劫數(shù)”，更好地反映了原文的意旨。可見，必須深入了解對(duì)方文化，才能夠最大限度地保存原作品的韻味和內(nèi)涵，提高整體翻譯質(zhì)量。[2]

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）翻譯教學(xué)存在誤區(qū)

隨著我國(guó)新課程的改革實(shí)施，對(duì)課程教學(xué)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)有了新的要求。高校翻譯教學(xué)在這方面的改革成就不明顯：首先，是許多高校教師在教學(xué)中存在照本宣科現(xiàn)象，認(rèn)為英語(yǔ)翻譯就是單純地將英文轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)，將許多時(shí)間用于英語(yǔ)詞匯量和基礎(chǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，沒有深入了解英語(yǔ)文化，也沒有準(zhǔn)確翻譯一些文化字詞。其次，學(xué)生的課余時(shí)間基本上都放在增加詞匯量上，在對(duì)使用英語(yǔ)地區(qū)的文化發(fā)展研究不多，不了解英語(yǔ)背后的文化符號(hào)，對(duì)單詞詞義翻譯得不準(zhǔn)確時(shí)，只進(jìn)行死背，相信只要詞匯多，就能翻譯準(zhǔn)確，卻不了解一詞多義的原因以及在具體語(yǔ)境下詞語(yǔ)的準(zhǔn)確引用，結(jié)果就出現(xiàn)了把“have a fit（勃然大怒）”譯成“試穿”，把“green hand（新手）”翻譯為“綠色的手”等錯(cuò)誤。[3]

（二）教學(xué)策略偏差

大學(xué)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生的自主時(shí)間較多，因此正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)是有效提升其翻譯能力的重要途徑。而受限于課時(shí)，大多數(shù)教師只能基本做到完成課時(shí)任務(wù);在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)考核時(shí)，也僅僅是圍繞課上;同時(shí)學(xué)生課后只是一味地增加詞匯量，以應(yīng)對(duì)日常考試;在完成考試后，認(rèn)為自身語(yǔ)言翻譯學(xué)習(xí)已然到位，導(dǎo)致翻譯工作仍停留在表面。此外，受限于教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言翻譯時(shí)，只能被動(dòng)地聽教師上課講。

（三）缺乏創(chuàng)新性教學(xué)

我國(guó)改革開放后，高等院校的教育水平有了顯著提高。但是我國(guó)現(xiàn)階段是發(fā)展中國(guó)家，教育水平與能力同歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定的差距。新媒體技術(shù)的發(fā)展也相對(duì)滯后，這阻礙了我國(guó)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。同時(shí)，教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)備上的單一化往往會(huì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)翻譯教學(xué)要在鞏固現(xiàn)有階段成果的同時(shí)，向歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要營(yíng)造學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（四）翻譯教學(xué)未達(dá)到能力測(cè)評(píng)的要求

在大學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)考試中，最受關(guān)注的是英語(yǔ)四級(jí)。從題型設(shè)置的變化中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)翻譯受到的重視程度越來(lái)越高。從無(wú)翻譯測(cè)試到單句翻譯，再到段落翻譯，無(wú)一不體現(xiàn)對(duì)翻譯的重視。從變化中，我們也發(fā)現(xiàn)，難度大幅度上升，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力要求也越來(lái)越高。然而，教學(xué)過(guò)程中的翻譯能力測(cè)評(píng)沒有因四級(jí)翻譯難度的增加而做出相應(yīng)的改變，這樣會(huì)造成學(xué)生在備考時(shí)無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在考試時(shí)也無(wú)法用平時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)處理譯文。另外，課外的能力測(cè)評(píng)模式也是有待調(diào)整的，英語(yǔ)競(jìng)賽經(jīng)常設(shè)置英語(yǔ)演講、英文寫作等，但是很少有學(xué)校會(huì)設(shè)置翻譯類競(jìng)賽。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，且翻譯能力的提升意識(shí)也會(huì)相對(duì)薄弱。

三、跨文化視域下高校英語(yǔ)翻譯策略

通過(guò)上文綜述，可知深入了解文化對(duì)翻譯教學(xué)工作的重要意義，各大高校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把文化教學(xué)融入日常翻譯教學(xué)工作中，重視文化差異、語(yǔ)言差異，立足實(shí)際文化背景進(jìn)行高效的翻譯教學(xué)。

（一）必須改變直譯教學(xué)

直譯是根據(jù)需要翻譯的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯翻譯，對(duì)邏輯進(jìn)行加工，使其前后流暢。這種翻譯通常不考慮前后文含義，也不去探索這些內(nèi)涵，翻譯后的內(nèi)容看似流暢通順，卻與原文含義有了本質(zhì)差別，并且歪曲了作者想要表達(dá)的情感。例如，把“l(fā)over”譯成“愛人”，把“mad doctor”譯成“瘋狂的醫(yī)生”，把“sweet water”譯成“糖水”等。因此要改變這些現(xiàn)狀，就必須向?qū)W生傳授跨文化知識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境去分析文章表達(dá)的文化內(nèi)涵，結(jié)合其背景知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言加工，以確保最大限度地還原詞義。[4]

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)習(xí)是一件艱苦的事情，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠得到的有效反饋較少，而學(xué)習(xí)周期又比較長(zhǎng)，許多學(xué)生堅(jiān)持不到最后，有些學(xué)生即使堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，但由于沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果也得不到有效的保障。因此教師在教學(xué)時(shí)，必須有計(jì)劃、有針對(duì)地進(jìn)行創(chuàng)新，整個(gè)學(xué)期通篇一律的教學(xué)只會(huì)使得課堂死氣沉沉，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解語(yǔ)言文化差異，在具體語(yǔ)境中提高翻譯教學(xué)效果。例如“Speaking of the devil”這句話，可以通過(guò)模擬情境法，讓學(xué)生深入了解這句話是“說(shuō)曹操，曹操到”的含義。[5]

（三）精心準(zhǔn)備課程資源

課程資源包含了課件、教具、教材，是提升教學(xué)效果的有力助手。在翻譯教學(xué)中，教師不能僅僅依靠傳統(tǒng)教材課件，而應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，跳出教材限制，把枯燥的課堂教學(xué)變?yōu)楦挥谢盍Φ纳钋榫常x取和設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題進(jìn)行翻譯教學(xué)。在內(nèi)容方面，需要做到涉及面廣，能有效地代表其語(yǔ)言文化，達(dá)到教學(xué)目的。除了精心準(zhǔn)備校內(nèi)課程資源外，教師還要對(duì)校外資源進(jìn)行整合利用，充分利用廣大公共設(shè)施和團(tuán)體活動(dòng)等優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源開展翻譯教學(xué)工作，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師還要充分利用好豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，如一些國(guó)外網(wǎng)站。通過(guò)海量資源供給，來(lái)支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量，讓其在深入了解不同國(guó)家網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕灿辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（四）提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力

翻譯能力的提高離不開實(shí)踐，很多高校在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯理論，忽視了對(duì)其翻譯實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們要知道翻譯是實(shí)踐的產(chǎn)物，因此這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生翻譯能力的提高無(wú)多助益，是需要改進(jìn)的。在教學(xué)中，翻譯教學(xué)不僅要結(jié)合文化背景，還要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方向。因此，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐水平為目標(biāo)的高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)，不僅要革新教學(xué)理念，更要確立教學(xué)定位，形成完整的教學(xué)模式。可實(shí)行的措施辦法有：高校在安排英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間上，可適當(dāng)?shù)叵鳒p翻譯理論授課的時(shí)間，增加翻譯實(shí)踐的時(shí)間，并安排相關(guān)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際，掌握翻譯理論和翻譯技巧。除此之外，高校可設(shè)置翻譯類競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生翻譯思維的意識(shí)及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足以及和別人的差距，從而促進(jìn)翻譯水平的整體提高。再者，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都應(yīng)讓學(xué)生親自參與其中，實(shí)踐機(jī)會(huì)必須得到保證，不能浮于形式，這樣學(xué)生的翻譯能力才能得到真正提高。

綜上所述，翻譯的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)不同文化語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一種跨文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著貿(mào)易全球化進(jìn)程的加快及行業(yè)交流國(guó)際化的凸顯，英語(yǔ)翻譯能力的重要性再次被人們提及和關(guān)注，特別是對(duì)接受大學(xué)英語(yǔ)教育的學(xué)子而言，英語(yǔ)翻譯能力對(duì)其專業(yè)能力的提升及對(duì)未來(lái)求學(xué)或就業(yè)的影響也越來(lái)越大。在跨文化視域下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究中，只有加強(qiáng)文化教育，了解文化差異，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更好地完成翻譯任務(wù)。因此，教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)思維能力，讓學(xué)生深入理解原作者表達(dá)的情感含義，確保翻譯準(zhǔn)確和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶春香.跨文化視域下高校外語(yǔ)翻譯研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2017（11）：94.

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[3]崔 杰.高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問(wèn)題與措施分析[J].課程教育研究，2016（19）：105，106.

[4] 趙 慶，陳競(jìng)春.基于合作學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)·教研版，2012（10）：96.

[5] 雷 洋.茶文化視角下的英語(yǔ)詞匯翻譯教學(xué)研究[J].福建茶葉，2018，40（8）：217.