學前教育過度化檢視與思考

劉軍 饒靜

摘 要：教育過度是一種超出教育主體適宜度的教育行為，教育過度化不利于學前教育健康發(fā)展。學前教育過度化必然違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，阻礙學前教育全面協(xié)調(diào)向前發(fā)展，將學前教育引向混亂。學前教育過度化主要表現(xiàn)為教學要求過高、課程設置眼中超載、教學內(nèi)容眼中超綱、教學方法機械老舊，導致學前教育過度化的原因主要是家長對學前教育的牽制及幼兒園自身發(fā)展存在的弊端。因此，破除學前教育過度化壁壘必須要發(fā)揮幼兒園教育主導作用，必須要發(fā)揮家庭教育主要作用，必須要發(fā)揮政府及社會重要作用。

關鍵詞：學前教育;過度化;對策

隨著社會的快速發(fā)展與教育意識的提升，人們越來越重視學前教育。在“不能讓孩子輸在起跑線上”“學習要從娃娃抓起”等宣傳鼓動教師、家長將孩子快速成長轉(zhuǎn)嫁到學前教育上，幼兒也因此過早地承擔起學習的壓力，失去了原本快樂美好的童年。

1 學前教育過度化的表現(xiàn)

1）教學要求過高。一方面，幼兒園與學校的概念不分，學習成為幼兒的主要任務，幼兒學習拼音、英語、漢字、算術(shù)等現(xiàn)象屢見不鮮，學習要求過高、過嚴。另一方面，幼兒不同于小學生，幼兒活潑好動、好奇好問，對社會還保持很高的興趣，但幼兒園已經(jīng)在按小學要求與標準對幼兒進行嚴格規(guī)范，這種要求細致到手腳擺放、聽講等日常言行各方面。

2）課程設置嚴重超載。幼兒園課程設置嚴重偏離幼兒經(jīng)驗，超出幼兒發(fā)展水平與學習能力。不少幼兒園打著“一切為了孩子”的幌子，將大量的數(shù)學、英語、語文等知識性內(nèi)容滲透到幼兒園，有的甚至從幼兒園小班開始抓起，幼兒的游戲時間名存實亡，幼兒的一日生活也變成了一日學習。

3）教學內(nèi)容嚴重超綱。幼兒園與家長很早就重視幼兒的潛能開發(fā)，不停地往幼兒的頭腦中裝各學科門類的知識與技能，甚至還專門設置了潛能開發(fā)內(nèi)容，將幼兒早期的潛能開發(fā)提到空前的高度。

4）教學方法機械老舊。幼兒的天性是活潑好動的，幼兒園教師過早地將高難度的知識灌輸給幼兒，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律。尤其是幼兒無法理解教師所教內(nèi)容，教師的機械講解與幼兒學習的囫圇吞棗之間缺乏應有的融通，這種教與學完全無效，甚至還對幼兒后期的發(fā)展有害。

2 學前教育過度化的原因

1）家長對學前教育的牽制。一方面，學前教育并不在義務教育體系行列中，學前教育市場化明顯，在市場影響下的學前教育缺少應有的管控，“聽話的孩子是好孩子”、知識學得越多越好、技能學得越精越好等傳統(tǒng)的成人本位教育理念根深蒂固。另一方面，家長盲目從眾，望子成龍、望女成鳳，唯恐自己的孩子輸給了別人，并將自己在社會、工作、生活中體驗及理解到的激烈競爭附加在孩子身上。

2）幼兒園自身存在弊端。幼兒園不完全等同于學校，幼兒園是幼兒正式進入學校前的過渡階段，幼兒園的目的是保教一體化，為幼兒提供入學準備，而非提前讓幼兒入學。民辦幼兒園以營利為目的，公辦幼兒園以贏得社會認可的教學業(yè)績?yōu)槟康?，知識競賽、技能競賽、幼兒潛能過早開發(fā)反映了幼兒園教育定位不明、不準的問題。幼兒園過分強調(diào)智育，脫離幼兒發(fā)展水平、身心實際、發(fā)展需求，對育人的職責與任務不明確。再加上，學前教育一直游離于國民教育體系之外，一度成為教育的“法外之地”，幼兒園現(xiàn)有教職工學歷較低、正式教職工較少、對學前教育一知半解、學前教育能力與水平欠缺，學前教育教師的整體素質(zhì)還不高。

3 學前教育過度化問題的對策思考

1）發(fā)揮幼兒園教育主導作用。一是堅持正確辦園宗旨，回歸公益本質(zhì)。黨的十九大明確提出“幼有所育”要求，《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，當前學前教育存在“小學化”傾向，部分民辦幼兒園過度逐利，要再次強調(diào)學前教育的公益性，遏制過度逐利的行為。幼兒園要堅持正確的辦園方向，強調(diào)學前教育的普惠性公益性，還學前教育一片“朗朗乾坤”。二是遵循學前教育規(guī)律，注重適時與適當教育。幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，不少行為、品質(zhì)正處于變化發(fā)展中，學前教育教師的角色不是評判幼兒對錯，而是要以幼兒為本，引導幼兒形成良好的行為，在教育教學中把握好“度”，推動幼兒長遠發(fā)展。三是加強管理培訓，提高學前教育師資素質(zhì)。一方面，培訓學前教育教師教育理念，讓學前教育教師明確幼兒園辦園宗旨、目標與任務：培育幼兒良好行為習慣、塑造幼兒健康人格、培養(yǎng)幼兒多元智能發(fā)展，對社會保持較高的興趣。另一方面，培訓學前教育教師激發(fā)幼兒積極性、培育幼兒興趣愛好，讓學前教育教師明確：幼兒還只具備具象思維，幼兒感知世界的方法主要是行動、感官，教師的任務不是教而是引導幼兒體驗、嘗試、在做中學。

2）發(fā)揮家庭教育主要作用。鑒于中國家庭對教育的強烈重視，幼兒園管理屬地化擠壓了家長的選擇余地，學前教育逐漸偏離軌道。家長要轉(zhuǎn)變觀念意識，主動與幼兒園對接溝通，指導幼兒為正式入學做好準備，為幼兒做好示范、引領，在親子實踐中引導幼兒不斷發(fā)展。家長要適當降低教育期望，保持教育平常心態(tài)，減低對幼兒的學習壓力，多從不同角度激發(fā)幼兒興趣愛好，構(gòu)建良好的親子關系與家園關系。家長的一言一行、一顰一笑都是幼兒學習的榜樣，任何一個舉動都可能被列入幼兒的學習范疇，家長個人的修養(yǎng)與德行及觀念是幼兒最好的學習素材。育人先修心，育人先修身，家長是怎么樣幼兒就是怎么樣，與其說幼兒是教出來的、學出來的，還不如說是熏陶、感染出來的，而熏陶感染的第一步就在家庭中。

3）發(fā)揮政府及社會重要作用。一方面，加強政府在學前教育中的宏觀調(diào)控作用，遏制不良辦園行為。根據(jù)《憲法》《民法典》規(guī)定，盡快頒布實施《學前教育法》，對學前教育階段各法律主體權(quán)責進行規(guī)范，配合學前教育政策文件，推動學前教育健康有序向前發(fā)展。另一方面，鼓勵成立學前教育行業(yè)協(xié)會、學會，制定學前教育發(fā)展標準，從正反兩方面規(guī)范、評估、考核學前教育發(fā)展，提高學前教育準入門檻，整體提升學前教育發(fā)展水平。

學前教育過度化問題歸結(jié)起來就是人們對學前教育的認識與態(tài)度的問題。學前教育盡管還存在“入園難”，師資建設滯后，育人質(zhì)量不高等一系列問題，但學前教育過度化應屬于這一系列問題中較重要的問題之一，甚至還是學前教育其他問題的癥結(jié)所在。學前教育去過度化使命光榮，責任重大，任重道遠，去過度化也并非一朝一夕之功，還需要幼兒園、家長、政府及社會各界相互合作。

參考文獻

[1]胡永秀.探討糾正學前教育幼兒潛能過度開發(fā)問題的策略[J].課程教育研究，2020（06）：21.

[2]黃利平.基于學前教育幼兒潛能過度開發(fā)問題有關思考[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：253.

[3]袁雪，丁福興.我國學前教育中潛能過度開發(fā)問題的矯治策略——以盧梭自然教育理論為借鑒[J].科教導刊（上旬刊），2018（03）：141-142.

[4]袁雪，丁福興.我國學前教育中潛能過度開發(fā)問題的矯治策略——以盧梭自然教育理論為借鑒[J].中國農(nóng)村教育，2018（03）：53-55.

[5]張海鐘.當前高校學前教師教育專業(yè)過度發(fā)展問題辨析——以甘肅省高校學前教育專業(yè)為例[J].當代學前教育，2015（02）：9-11.