普通高校建筑學專業的手繪教學與評價研究

吳鑫瀾 劉煜

摘 要：文章針對三峽大學建筑畫技法課程教學過程中學生表現出的問題，初步探索了引導學生樹立觀念、培養興趣的方式。然后，從基礎線條、建筑形體、配景和綜合表達等方面入手，闡述了能夠使學生逐步掌握并提高手繪技能的教學方法。最后，針對各階段訓練內容，結合構圖、線條、形體與透視、材質與光影、空間與色彩、概括能力等評價要點對該課程作業進行了較為全面的評價，希望能為培養普通高校建筑學專業學生的手繪表達能力提供參考。

關鍵詞：建筑學專業;手繪;教學方法;教學評價

培養和提升學生的建筑創新設計能力是建筑學專業本科教學的重點。在建筑設計中，手繪是展現建筑設計方案不可或缺的環節，不僅方便推敲草圖，也能直接體現設計者的思維，是本專業學生必備的一項基本技能。通常，學生在推敲方案時，會借助手繪簡單明了地展現設計思維。不恰當的手繪圖，無法明確表達學生的設計思維;手繪效果的好壞，也直接影響指導教師對其方案好壞的評價。因此，手繪技法的教學極其重要。建筑畫技法課程設置的教學內容、方式、評價等，與學生后續專業設計的表達和專業素養的培養直接相關。

一、教學過程中的常見問題及其原因

（一）手繪基礎薄弱

三峽大學建筑類專業，多數學生入學之初缺少美術基礎，容易忽略由此導致的不利因素。學生呈現的主要問題為：手繪基礎薄弱、不熟悉作圖工具、缺少繪圖的基本思路、不具備良好的作圖習慣、審美能力不足等。

（二）混淆美術畫與建筑畫

本校在開設該課程之前針對學生開設了相關基礎課程，以有針對性地夯實學生基礎，有效地提升其審美與認知。但受限于認知與能力，學生在進行建筑鋼筆畫技法練習之初涌現出諸多問題，其中混淆美術畫與建筑畫的問題最為突出。主要原因有兩個方面。其一，繪圖工具的差異使學生在繪圖習慣和表達方法上，需要反復調整和適應。其二，教學內容由靜物寫生過渡到建筑方案的表達過程中，理解并表達空間與造型、建筑與環境的關系對學生而言充滿挑戰。

（三）對建筑畫技法要點的理解不足

教學過程中，學生未完全掌握建筑畫技法的基本要點，線型表達不穩定、不自然，形體比例與透視不夠準確，主次不明，形態界面與空間關系混亂等問題反復出現。手繪表達需要講究方法。線條，與整幅圖的表現力、感染力密切相關，如果沒有掌握其表現要點，整體效果便會受影響。透視，也需要掌握并靈活運用，否則不能準確表現對象的形態信息。構圖作為形式美的核心問題，如未能充分理解，則無法控制圖的整體結構與關系。

（四）作圖痕跡明顯

建筑手繪類培訓機構如雨后春筍般大量涌現，部分學生經過培訓班的短期集訓，可以明顯提升繪圖能力。但這種單純追求畫面效果而進行的盲目訓練，容易使學生輕思考重技法、審美趨同化，最終導致學生的手繪作品出現表達不穩定、強調過度所致的明顯作圖痕跡，缺少靈動與自然感。

二、教學方法研究

針對教學過程中學生表現出的常見問題，除上述客觀原因外，還存在學生主體的主觀原因。基礎弱、易混淆美術畫與建筑畫，與其理解本課程不透徹、解決問題不及時、主觀能動性不夠有關。教學過程中，學生的領悟能力、興趣均不一樣。因此，需要引導學生樹立良好的學習觀念、培養其對專業的興趣。針對學生理解建筑畫技法要點能力不足、作圖痕跡明顯、技法掌握過程跳躍式、基礎不牢固、學習過程表現出急躁及較強的依賴性等現象，教師需要進行循序漸進的教學引導，使學生理解并運用好適宜的學習方法。

（一）引導學生觀念

引導學生觀念。首先，可以通過演示或者分析案例的方式，向學生傳達手繪的實用功能，引導其從主觀上重視本課程學習，使學生清晰地認知到，手繪是他們推敲方案設計、快速表現效果圖、實時記錄素材、研究生入學甚至入職考試中必不可少的一項基本技能，是設計師表現專業素養的重要依據。其次，必須引導學生重視學習方法與效率。一方面，指導并督促他們提高自身敏銳度，從臨本中啟發自己，培養他們的觀察、分析和及時評價的能力。另一方面，引導學生養成良好的作圖習慣。比如，表達前先觀察，歸納臨本的特征后再下筆表達。表達時，注意排線、構圖以及畫透視的習慣，時刻提醒自己聯系各部分內容中技法的要點。此外，多積累、勤問并反思總結可有效地提高學生的學習能力與效率。

（二）培養學生興趣

興趣是學生自主學習、提升自我的源動力。培養學習興趣，能使他們在手繪反復訓練的過程中緩解疲勞，從而不厭煩、不敷衍。教師可以讓學生進行一次系統的自我（及他人）認識與評價，這既能幫助學生自我定位，也可以讓自己更全面地了解學生，便于因材施教，進而引導學生自主選擇感興趣的對象進行表達。能引起學生興趣的內容，更容易持續存在其潛意識中，使其更好地理解并接收相關信息，有效增強其自信心。之后再指導學生進行更專業的系統學習與訓練，使其熟練掌握基本技法要點并運用自如后，還能繼續探究適合自身的表達技法，以形成獨特的表達風格，最終達到良好的學習效果。

（三）循序漸進

手繪是表達建筑設計理念和表述方案結果最直接的“視覺語言”，也是體現設計者綜合能力的重要方式之一。要想快速提高學生的手繪能力，教師應通過良好的教學方法，引導學生從基礎線條、建筑形體、配景、綜合表達等方面循序漸進地掌握手繪基礎知識。

1.基礎線條

線條是手繪的基礎元素，能直接影響畫面效果的好壞。基礎線條的練習，建議從以下三個方面進行：

其一，多種線型。注意下筆準確、表達流暢和表現自然。練習前，觀察清楚方向變化、起筆落筆、線型寬窄與顏色深淺等方面的特征;練習時，保持自信，控制好下筆的力度、速度、方向和間距;期間持續練習，直至可以穩定、準確并理性地控制好線條表達，做到運用自如。

其二，材質表現。排列組合好相應的線型，利用漸變的方式表現出材質的肌理特色或者光影效果。此過程的目的主要是讓學生運用線條表達好漸變。

其三，馬克筆（色彩）筆觸。借助色彩，能更真實地表現建筑及其環境的特點。這是在墨線條基本形上，畫出各種線、面（排線構成）來表達建筑的固有色和環境色。因此，色彩表現依舊是線條表達的延續。針對馬克筆特性，運用排線法、跳筆法練習好色彩筆觸是快速表達建筑畫手繪的重要基礎。

2.建筑形體

形體準確是手繪的基本要求。比例、透視及其相互關系的表達必須準確。徒有材質和光影會因缺少建筑手繪的形態邏輯而失去理性。教師可以通過立方體基本透視、體塊加減法和概括經典建筑形體三個階段的訓練，來逐漸提升學生對形體的控制能力、歸納能力、創新能力與應用能力。

立方體透視的訓練，此過程須掌握建筑透視基本原理及常規的透視圖畫法。確定滅點和視平線位置后，更利于準確表達出不同方位、角度、大小及遠近的立方體透視圖。體塊常規加減法的訓練不是機械的臨摹，這一訓練既可以幫助學生夯實透視基礎，又可以激發學生的空間想象力與創造力。概括經典建筑形體，本階段在訓練學生的概括能力的同時，還可以加深學生對知名建筑的印象，增強其對建筑形體特征及審美層面的理解，為后續方案設計中再創造奠定基礎。最后，需要注意的是練習基礎線條時總結的技巧和感覺必須靈活應用至形體訓練全過程中。

3.配景

配景是手繪豐富空間層次不可或缺的橋梁。配景練習主要針對的是建筑環境的練習，如植物、山石、水景、人物和車輛等。忌盲目臨摹，需要注意以下五點：①清楚筆下要表達的配景屬于近景、中景還是遠景;②概括出相應的基本形體與比例;③采用相適應的線型表達基本特征;④結合馬克筆描繪其固有色及光影效果;⑤利用墨線調整和修飾局部細節。

4.綜合表達

建筑畫綜合表達需注意整體關系。手繪效果好壞與構圖是否均衡密切相關，表達需考慮形式美原則，準確表達建筑主體及其環境兩部分內容。同時，畫面應該強調視覺中心、主次與空間感等。建議參考如下步驟：

第一步：構圖。通過輔助線確定整體長寬比，找準畫面四周邊緣線。同時，通過觀察、分析畫出建筑物的視平線以及控制建筑形體的定位線。

第二步：確定透視與基本形體結構。明確建筑主要結構的透視線角度，確定滅點的位置，進而確定主體結構的透視形態與比例。

第三步：豐富建筑形態與結構特征，并簡略概括環境邊界。該步驟主要是依據建筑形體或者空間特征，對建筑形體進行具體的切割、移位和排列等。

第四步：概括配景。該過程需要主觀取舍、分清主次，通過區分建筑與環境的邊界，表達豐富的環境空間層次。

第五步：馬克筆（色彩）表達。線稿完成后，色彩表達一般由淺至深，先利用排線法有層次地平鋪淺的色彩關系，注意冷暖分明;然后采用跳筆法漸變加深暗面與投影;再于高光與反光部位增加環境色。根據材質特性，高光部分可以選擇留白或者使用高光筆提白。最后是細節的調整與深入表達。反復對比整體關系，根據需要加強重點和細節的表達，豐富畫面的最終效果。

三、教學評價

近年來，結合建筑畫技法課程，不斷深化建筑學專業手繪的教學研究已取得初步成效。基于上述教學方法，課程設置了直線、弧線、材質線、配景線稿、色彩筆觸、色彩配景組合、加減法透視體塊、經典建筑形體概括、鋼筆畫線稿、彩色建筑畫套圖及照片創作等教學內容，并根據各部分要點評出良好、較好、一般、基本合格、較差五個等級，具體評價細則詳見表1。依據該細則與各等級的數量占比評出優、良、中、及格、不及格五個等級，其中獲得優、良、中的典型作業如圖1～圖3所示（圖中右上角小圖為鋼筆畫套圖范例或實景照片）。

該課程近三年成績情況如表2所示，所有作業中未出現不及格現象。成績等級占比如表3所示，其中及格等級的作業占比3.7%～8.2%，中等等級的作業占比22.4%～29.6%，優良等級的作業占比多達66.7%～69.4%。

四、結語

目前，普通高校學生在進入建筑學專業學習前，手繪基礎薄弱的現象較為普遍。如何夯實學生基礎，使其快速掌握好手繪技能，必須在正確有效的方法引導下進行。本文提出，建筑手繪能力的培養需要立足于興趣，樹立正確的學習觀念。教學過程中，需要指導學生理解并按要求完成各階段學習任務;引導學生在作圖過程中找準感覺、不斷調整并逐步深入;另外，評價結果不僅適用于課程作業評分，也能作為反饋，幫助學生深化自我認識并查漏補缺。總之，手繪能力的培養并非是機械的反復訓練，進行各階段的基礎練習均需多思考、多概括、多總結，每階段的繪圖感覺應貫穿至所有訓練內容中，不宜孤立對待。

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