高中化學教學中兩極分化成因及對策探究

張濤?劉銘巖

摘要：審視長期以來的高中化學教學活動，可以發(fā)現學生兩極分化是一種普遍存在的現象，而這種現象對于教學質量的提升產生了一定的阻礙作用。因此，本文將談一談造成學生兩極分化的原因以及應對策略。

關鍵詞：高中化學;兩極分化;教學教學

現代教育理念中的學生觀，要求教師要尊重每一個學生的個性特征，并促進每一個學生的發(fā)展?；诖?，解決學生兩極分化問題逐漸成為當前教學活動的重要任務。因此，在高中化學教學中，教師應該對實際的教學情況有更加全面的把握，并以此為基礎實施更加具有針對性的策略，以此來使每一個學生都能夠取得一定的進步。

一、造成學生兩極分化的原因

大量的教學實踐研究證明，造成學生兩極分化的因素主要包括以下幾個方面：

第一，學生內因。如：（1）一部分學生的學習基礎比較薄弱，導致其失去學習信心;（2）學生對學習活動的態(tài)度不同;（3）學習習慣不同導致學習效率出現差異等。這些內在因素都會導致學生出現兩極分化。

第二，教師因素。教師是教學活動的直接負責人。從實際情況來看，由于一部分教師對新課標的理解并不充分，導致實施的教學方法不恰當，所以使課堂教學出現了一定的脫節(jié)情況。

第三，家庭因素。家庭教育對于學生的學習活動會產生至關重要的影響。由于家長自身素質的差異，導致家庭教育的質量參差不齊，這同樣是造成學生兩極分化的重要因素。

二、應對學生兩極分化的措施

1.轉變被動學習方式

通過對學生兩極分化的內因來看，可以發(fā)現產生這些因素的本質原因，就是學生采用的學習方式并不恰當。之所以會出現這種情況，主要是因為學生更加習慣于接受式的學習。為此，教師應該有意識地組織學生進行一些自主性的知識探究活動，以此來發(fā)揮出學生的主觀能動性。

基于化學學科特點，我主要會通過以下幾種方式組織學生進行自主學習：第一，利用問題啟發(fā)學生對教材內容進行深刻的反思，以此來促進學生的知識理解;第二，組織學生進行化學實驗，以此來使抽象的化學知識以直觀方式呈現出來，從而使學生對化學知識的本質特征有更加準確的把握;第三，組織課外實踐活動，引導學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決中。

2.實施課堂分層教學

基于學生兩極差異這一現象，教師可以嘗試采用分層教學的方式。針對不同學習情況的學生，應該提出的差異化的教學要求。這樣一來，可以使教學內容更加契合每一個學生的認知基礎，從而幫助學生取得更加理想的學習效果。

以《氮的循環(huán)》第一課時的教學為例，針對學生知識基礎與化學學習能力的不同，我提出了差異化的要求。對于學習能力暫時落后的學生，我著重要求他們對氮循環(huán)的過程、N2、NO、NO2的性質等基礎內容進行理解。對于學習能力較強的學生，則需要自主探索硝酸的氧化性，并通過觀察與思考活動，反思NH3、銨鹽的性質以及銨態(tài)氮肥的應用問題。最終，通過這種方式，使一部分學生鞏固了基礎知識，而另一部分學生則鍛煉了探究與思考能力。

3.改進傳統(tǒng)教學觀念

教師秉持的教學觀念會對教學活動產生直接影響。受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多教學觀念已經不再適合現階段的教學要求。因此，教師需要對新課標進行深入的研讀，并在其指導下對教學觀念進行改進與調整。這樣一來，有利于使教學活動得到優(yōu)化，從而為學生化學學習能力的發(fā)展提供堅實的保障。

通常來講，在新課標指導下的高中化學教學中，教師應該重點關注以下兩個個方面的內容：第一，教學相長，共享共創(chuàng)，改變傳統(tǒng)師生關系。教與學的關系問題是教學觀念的核心問題。在現代教育理念中，學生不再是教師的“附庸”，而是成為了課堂的主體，所以教師應該充分了解和尊重學生的實際需要;第二，統(tǒng)籌兼顧，促進學生全面發(fā)展。教師應盡量避免過于關注學生的學習結果，而是應該著眼于學生在學習活動全過程中的發(fā)展。如：學習態(tài)度的優(yōu)化效果、學習方法的掌握情況、學習習慣的培養(yǎng)情況等?？傊?，只有轉變傳統(tǒng)的教學觀念，才能有效解決學生兩極分化的問題。

4.優(yōu)化家庭學習氛圍

正如前文所述，家庭教育對于學生會產生重要影響。因此，教師可以采用家校共育的模式，將家庭教育納入到整體的教育體系中，以此來幫助家長提升家庭教育的質量，從而優(yōu)化家庭學習的氛圍。

在家校共育中，著眼點就是轉變家長的觀念。為此，我和其他教師會通過一些具體的案例使家長了解家庭教育的重要性。然后，我們會向家長講解一些當前比較科學的教育理念和教育方法，以此來使家長掌握比較豐富的教育知識。最終，通過不斷的交流溝通，逐漸使家庭和學校在學生教育方面達成了一致，這也為學生兩極分化問題的解決提供了良好的外部環(huán)境。

總之，在當前的高中化學教學中，教師應對學生兩極分化的問題給予充分的重視，并根據新課標的要求實施更加具有針對性的教學組織策略。同時，隨著學生的發(fā)展變化，還應該及時對教學模式進行調整，以此來促進學生的共同成長與進步。

參考文獻：

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