思維地圖在初中物理規律教學中的應用初探

李申位

摘 要：隨著時代的不斷進步與發展，越來越多的知識可視化工具涌入教育市場，得到教育界的廣泛關注。而思維地圖作為知識可視化工具的一種，操作方便、表達明確，是一種新興的學習物理的載體與支架。在初中物理規律教學中運用思維地圖，有利于學生對物理知識的學習、分類、整理、歸納和總結以及對學習目標的明確，可以有效提高學生學習成績和學習能力，保障初中物理規律教學效率與質量。本文在分析思維地圖相關概念的基礎上，結合教學實際，從提出問題、探索規律、討論規律及運用規律四個方面具體分析思維地圖在初中物理規律教學中的應用。

關鍵詞：初中物理;思維地圖;規律教學;措施

物理學科主要以實驗和觀察為基礎，且與人們日常生產、生活聯系緊密。物理學科中蘊含著豐富的社會問題和生活問題，具有較強的實際應用性。而作為一種知識可視化工具，將思維地圖應用在初中物理規律教學中，不僅可以使相關知識內容更加精簡化，方便知識的傳遞和呈現，還可以使零散的知識更加系統化，有利于學生對知識的總結和歸納。與此同時，思維地圖的應用還可以有效轉變學生認知和思維方式，提升學生分析、總結和概括知識的能力。

1 思維地圖的相關論述

作為一種思維可視化、具有特殊結構圖示的教學輔助工具，思維地圖主要是在1988年由大衛海勒提出的，其理論基礎主要為認知心理學和語義學。現階段，思維地圖主要有8種基本類型，即橋型圖、流程圖、復流程圖、起泡圖、括號圖、樹型圖、雙氣泡圖、圓圈圖，每一種思維地圖類型表達的都是一種特有的思維邏輯與思維習慣，且都有固定的使用范圍[1]。思維地圖的作用主要是依據使用者的思維習慣，勾畫出建構規律與概念的過程，從而幫助使用者更加快速、準確的了解思維內容與過程。每一個思維地圖都是圍繞一個中心主題展開，通過分類、比較、描述部分與整體、事件發生步驟等，能夠更好表達使用者的思維過程，幫助使用者更加快速、準確的獲取關鍵信息，從而有效提高工作效率。作為一種表達思維過程、輔助學習知識的工具，思維地圖主要具有一致性、靈活性、發展性、反思性、綜合性5個特殊性質。

2 在初中物理規律教學中應用思維地圖的具體措施

在初中物理規律教學中合理運用思維地圖，通過清晰和明確化思維過程，有利于教師引導學生演繹與歸納物理規律，從而有效培養學生的推理、分析、探究和總結等思維能力[2]。在初中物理規律教學中應用思維地圖時，本文主要從問題的提出與規律的探索、討論、運用四個階段著手，以人教版初中物理八年級《牛頓第一定律》教學為例，開展初中物理規律教學中思維地圖具體的應用措施分析。

2.1 提出問題，激發學生學習興趣

初中物理教師應該努力營造一個有利于學生探索規律、發現問題的物理學習環境。在開展教學活動時，可以采用氣泡圖和圓圈圖這兩種思維地圖基本類型，從而幫助學生組織、總結、歸納和完善相關信息，構建物理相關規律與概念，進一步完善和健全物理知識網絡體系，提高學生物理思維能力和提出問題的效率[3]。

在開展課堂教學活動時，初中物理教師可以在課前利用多媒體技術為學生播放電影《神話》影視片段，在學生觀看過后，讓學生思考“視頻中的人物為什么可以‘懸浮在空中或靜或動？”、“物體的運動需要力嗎？”、“物體在沒有受到力的作用時，其運動狀態又會是什么樣子？”等問題，讓學生進行小組間討論交流，引導學生與小組成員圍繞“力與運動”，討論和猜想日常生活中存在的“力與運動”的現象，并繪制完成“物體的運動需要力嗎？”圓圈圖。（力與運動——物體受力就運動，不受力就靜止;要維持物體的運動，必須施加力;運動的物體不受力就停止運動;靜止的物體要運動，需要有力的作用）

2.2 探索規律，培養學生思維習慣

初中物理系教師應該注重對學生思維過程的進一步加工，幫助學生建立物理學習規律。在開展教學活動時，初中物理教師可以利用流程圖這一思維地圖基本類型，通過借助關鍵詞，有序地呈現出物理實驗探究過程中的各個步驟流程，并針對物理實驗探究中的現象，積極引導學生利用附流程圖制作原因圖，使學生能夠將實驗結果與相關物理知識、現象與起因緊密聯系起來，從而更好實現初中物理規律教學的戰略目標[4]。

在學習“牛頓第一定律”這一課時內容時，實驗探究是其必不可少的教學環節。在開展實驗探究活動時，初中物理教師應該準備好刻度尺、小車、木板、斜面、毛巾等實驗裝置，讓學生以小組為單位，結合實驗要求及實驗裝置，設計出切實可行的實驗方案，并根據實驗方案繪制復流程圖。在教師進行實驗演示的過程中，學生可以根據實驗過程和結果及時補充、完善復流程圖。初中物理教師應該讓學生利用流程圖描繪出實驗觀測結果的邏輯推理過程，并以小組為單位，在班內進行展示交流，使學生改正“力是維持物體運動狀態的原因”這一錯誤想法，進一步明確“力是改變物體運動狀態的原因”這一實驗結論。

2.3 討論規律，加深學生知識理解

初中物理教師應該鼓勵學生積極討論物理規律，加深學生對相關物理知識和內容的理解與掌握。在學習完一節新的課程內容后，初中物理教師可以引導學生自主獨立完成課程知識總結和推導樹形圖或流程圖的制作，并讓學生利用自己制作的樹形圖進行課堂學習知識的復習鞏固，回顧課堂教學知識與過程，使學生更好進行物理規律的梳理，進一步強化學生對相關物理規律的掌握和理解。

在學習完新課后，初中物理教師可以要求學生繪制出一張與本節課程內容推導方法、知識理論、學習內容等有關的樹形圖，并讓學生借助流程圖完成對課堂知識的復習鞏固，從而進一步加深學生對相關物理知識和規律的理解與掌握[5]。如制作樹形圖時，可以采取以下形式：《牛頓第一定律》課程教學內容包括課堂教學方法與課堂教學內容兩大分支，課堂教學方法主要包括科學推理和實驗探究兩部分，而課堂教學內容主要包括文字表述和慣性兩部分。

2.4 運用規律，有效解決實際問題

初中物理教師應該鼓勵學生利用物理規律分析、探究和解決問題，從而幫助學生更好理解與掌握相關物理規律。在進行這一階段教學活動時，初中物理教師通過指導學生自主完成括號圖的繪制，幫助學生進一步細化物理結構知識體系，并通過層層分析物理規律，幫助學生更好理解與掌握相關物理知識與內容，從而有效保證初中物理課堂學習質量。初中物理教師還應該在學習新課后，為學生布置與課程教學內容有關的課后習題，并引導學生利用課堂所學物理規律解決實際問題，使學生進一步復習與鞏固課堂所學知識，強化課堂學習內容與對相關物理規律的掌握。

3 結束語

總而言之，初中物理教師應該在開展教學過程中，將思維地圖作為教學內容的主要載體，幫助學生梳理、探索和總結物理規律，有效調動學生學習興趣和求知欲望，逐漸轉變學生學習和思維方式，引導學生構建符合個人學情的物理知識結構體系，不斷培養學生分析問題、解決問題、獲取知識和表達知識的能力，從而有效保證學生物理學習效率與質量，促進初中物理規律教學的穩定、有序開展。

參考文獻

[1]趙娟.思維地圖在初中物理規律教學中的應用[J].物理教學探討，2019（12）：8-10.

[2]江婷婷.思維地圖在初中物理的應用研究[D].上海師范大學，2018.

[3]張玉玲.初中物理規律教學探究[J].速讀（上旬），2017，000（011）：75.

[4]黃德超.思維導圖在初中物理教學中的應用分析[J].新課程（中學），2017（12）.

[5]劉萍.思維地圖在初中物理的應用研究[J].中華少年，2019（1）.