“雙創”視域下高職生職業生涯規劃教育實踐

摘要：當前，高職院校學生的職業規劃面臨著雙重困境。分別為缺乏大學職業規劃培訓以及學生職業規劃的認知與行為出現偏差，因此迫切需要將“雙創”的概念作為精神核心，以實現其對國家、社會的貢獻。學生們應該從創建全過程和全面的創新創業計劃的概念開始，完善企業家創新職業培訓的范式。本文便是對“雙創”視域下高職生職業生涯規劃教育實踐方法的探討。

關鍵詞：“雙創”視域;高職生;職業生涯規劃

前言：

“雙創”正在逐漸成為中國轉型時期的關鍵問題，并逐漸被納入高校的人才培養計劃中去。在新時代的教育特點下，高職院校對學生的教育目標也逐步反映出從“實踐型人才”向“具有創新和企業家素質的高素質人才”的轉變。因此，職業大學生職業生涯規劃過程的實質內涵正在更新。在整個職業規劃中實現``雙創''概念的滲透不僅可以幫助高職院校的學生發展自己的創新精神和實踐能力，優化其職業道路規劃，還有助于創建創新型國家的過程，這為促進高等教育職業學院的學生就業和充分就業提供了重要保證。

1.高職大學生職業生涯規劃困境

1.1高職院校職業生涯規劃教育工作缺位

當前，高職院校學生的職業規劃越來越受到重視，但在實踐過程中卻遇到了瓶頸。客觀地講，中國的高等職業教育規劃起步較晚，大多數職業院校的教學大綱也缺乏基本目標和思想，師資相對薄弱，缺乏統一的教育體系。職業學院通常在就業管理過程中發現職業培訓方面的錯誤，對學生而言，他們的主要作用是發布有關就業的信息，組織招聘和安置學生的信息。同時，在文化和職業規劃領域，教師的不合理分配和教育的不均衡分配也是一個非常重要的問題。缺乏專業知識顯然會影響教師的職業規劃實力，這不僅是理論知識的缺乏，也是實踐能力的缺乏。值得注意的是，目前，高職院校的部門間協調機制尚未形成。而近幾年我國出版的高職教學教材大都是在傳統高中教學的教材基礎上編寫的，并且與以往有所不同。無論教材的內容與結構，還是教學目的與要求，甚至包括教育思想與理念，都與以往有較大差異。因此，現有高職教材和新課程標準下的高中教學內容，在課程與教學上產生的脫節問題將會比較突出。這就要求高職教師要對教學內容作出相應的調整。另外，高職院校的教育體系比較簡單，在制定教育目標，組織課程和創新教學方法方面缺乏科學指導，大多數高職院校的職業生涯規劃只是作為專題講座，二年級課程或中學選修課程，內容。它們是分散的，不能真正地整合到高職院校的人才發展體系中。

1.2學生職業生涯規劃認知行動偏差

對于大學生，職業規劃應分為以下幾個環節：職業規劃意識，自信和自尊，對實際情況和職業環境的分析以及實施策略和反饋。但是，在傳統教育觀念的影響下，高職院校的學生更加注重理論文化和專業技能課程的學習，對職業規劃的重視程度較低，對規劃的意識較弱，僅將此作為學校的教育任務來考慮，無法積極探索和建設自己的學校。在高職教學過程中，學生的實踐內容和方法都預先得到具體的安排，學生少有自我發揮的空間，只能被動地完成任務。雖然這種教學方法因節省時間、便于教師控制、有利于保持知識傳授的連貫性而被廣泛采用，但學生的主觀能動性難以得到發揮，對于學生創新精神的培育和創造性活動能力的提高不利。并且，由于職業規劃不合理，大多數高職院校的學生對職業準備的實際貢獻是被動的，忽略了校園內創新和創業精神，獨立創業項目等領域的競爭，很難將獲得的知識和技能轉化為創新思維和企業家技能，需要加強實踐的深度和廣度。

2.“雙創”視域下高職大學生職業生涯規劃的解決方法

2.1樹立全方位、全過程的創新創業職業生涯規劃觀念

職業生涯規劃是一個動態變化的過程，它將隨著社會的發展而不斷變化。學生們也應該學會科學地了解市場動態，并根據準確的自我知識和對未來的預測，主動探索自己的職業，并積極響應社會需求。因此，學校和學生本身都需要關注雙重創造力教育的``廣泛適應性''，并將創新和創業精神納入其職業生涯規劃，以實現``普及創新和創業教育''的共同戰略目標。高職院校的學生需要發展一種創新的職業規劃概念，并將其融入自己發展的整個過程中。作為創新和企業家精神實踐的主要力量和先鋒，學生是職業規劃中最活躍的因素。迫切需要認識到自身的能力和錨定者的能力，并在長期追求鐵飯碗的過程中克服心理障礙。因為他們害怕沒有合適的工作，因此通常會通過正確的職業規劃來了解當前和未來的就業狀況，以指導他們的創新和創業活動。高職院校的學生，職業生涯規劃不再是短期的，而是具有整個生命周期的。一方面，學生應將創新的創業教育與職業規劃和職業教育相結合，并意識到并有效利用對國家和地方政策和措施的宣傳和解釋，通過媒體促進大學生的就業和創業，敢于發現優勢，敢于探索有前途的創新領域，提高思維質量并主動滿足社會需求，另一方面，學生們也應該重視建立職業生涯規劃概念的全過程，為未來的實踐提供持續的智力支持，并積極參與創新競賽校園和關于創業實踐的項目。教師們可以重視增強學生們的毅力和發展信心，并不斷地審查其職業方向和目標，繼續擴大未來職業的范圍，實現學生們對社會的貢獻。

2.2完善高職院校創新創業職業生涯培育范式

高校應響應政府“建設創新型國家”的號召，以培養創新型人才為主要目標，在職業生涯規劃過程中真誠整合高職院校學生的創新型教育，以培養高水平人才，滿足社會和社會的多樣化需求。在選擇教學方法時，應淡化系統性和嚴密性，加強實踐環節，運用現代技術的理念，最大限度地提高學生的積極性。在介紹各種概念時，用“案例教學法”從實例引入，使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現，而是結合自然的敘述，輔以各種背景材料，順勢引入。

3.結語

在高職院校學生的創新創業精神實踐中，職業指導的清晰性，目標設定的準確性和理想的渠道設計過程不僅需要學生的主觀能動性，大學還應采取主動性，世界各地也應幫助其向前發展。政府將繼續改善和實施適當的政策和法律，以幫助學生創新和創業，并加強高職院校與政府之間的政治聯系。政府將積極鼓勵學生進入微型和微型企業并在地方一級工作，這也鼓勵了自謀職業，拓寬了就業渠道。

參考文獻：

[1]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015（7）：75-78.

[2]教育部.教育部關于做好2017屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知.（2016-11-28）.[2017-04-19].

作者簡介：黃敏淳（1994.9.28）女，漢族，廣東省揭陽市人，學士學位，從事高職院校大學生職業生涯規劃、大學生創新創業等方面的研究。