修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的應用思考

李西光

摘要：在高中語文教學中，古詩詞鑒賞是比較重要的一個分支。無論是站在應試教育角度，還是站在現代化的素質教育角度，對于學生來說，都會起到至關重要的影響。古典詩歌鑒賞與現代文閱讀不同。其中不僅會涉及較為深層次的內涵，同時也會包含很多專業性的修辭學內容。所以，在引導學生對這一部分的知識進行學習探索時，教師就需要有方向地調整教學手段，以修辭學為切入點，引導學生全面的掌握古典詩歌，也能夠有效完善學生的核心素養。

關鍵詞：高中語文;古典詩歌鑒賞;修辭學應用

前言：

修辭是一種能夠對所表達出的語言加以更深層次創造的手段之一。其主要可以被劃分成語言修辭以及非語言修辭兩種。在高中語文古代詩歌鑒賞教學中，教師應重點引導學生了解的是語言類的修辭手段。例如詞語，句子，辭格等。幫助學生對這些內容形成了解，既能夠提高學生的語文學習能力，同時也能夠完善學生的人文修養。

一、修辭學在古典詩歌鑒賞中的人文應用

對于當代高中生來說，其在開展語文學習活動時，不僅要注意提高自己的考試能力以及知識掌握能力，更該注重發展自己的人文素養，能夠站在審美角度以及語言角度上對文本內容進行剖析以及揣度。

在語文古典詩歌教學中，修辭學主要體現在語言、語音修辭方面。語言修辭指的是詞匯、句式、辭格，而語音修辭的主要展現方式共有四種：押韻、節奏、平仄以及疊音。所以，在引導學生開展古代詩歌鑒賞學習活動時，教師需要全面地調整教學模式，盡可能多地涉及這些方面，幫助學生形成全面的掌握，強化學生的人文意識。

以語音為切入點來說，古代詩歌與現代詩歌之間最為明顯的差異就在于平仄。現代詩歌比較注重意境以及內容，古代詩歌比較注重平仄以及內容的規律。例如，在《登高》這首古詩中，最著名的一句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，所采用的平仄手法就是“平平仄仄平平仄，注仄仄平平仄仄平”，以一種對立的分布規律展現了秋天的悲涼，也促使整首詩歌呈現出了一定的韻律。

在古代詩歌中，押韻的現象十分常見，甚至有時候會成為決定一首詩歌完整性的標準。在高中古典詩歌中，學生所接觸的大部分古詩押韻都會有同一種展現方式：將韻母相同的字，放在詩歌中不同句子中的同一個位置上。這樣修辭形成的詩句，在朗讀的時候能夠合轍押韻，朗朗上口。例如，在《歸園田居》中“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。”這四句詩中，每一句的結尾處都押韻“an”。在教學中，讓學生有意識地注意到這一點，便于其朗誦以及記憶，同時也能夠讓學生感受到古代詩詞的美[1]。

疊音在古典詩歌中的出現頻率也相對較高。一般來說，古典詩歌不僅可以朗誦，同時也可以吟唱。疊音詞的存在能夠進一步強化詩歌的意境以及樂感，也能夠讓整首詩更加的綿延悠揚。例如，在《聲聲慢》的開頭處“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡簡單單幾個疊詞，酒吧李清照的惆悵凄涼之情渲染的淋漓盡致。

對于詩歌的節奏來說，起到主要影響作用的修辭手法就是“音節的勻稱”。在高中古典詩歌鑒賞中，音節勻稱可以調動學生的朗讀情緒，也能夠幫助學生更好地感受傳統文化所形成的美，強化學生的人文素養以及核心素養。例如，在《涉江采芙蓉》中，每一句詩歌都完美地以“二三”節奏展現，在語言的延宕中，學生能在腦海中浮現清晰的詩歌畫面，真正地感受到詩歌所描述的情感已經。

以詞匯為切入點來說，在高中古典詩歌鑒賞中，引導學生先了解詩歌中的重點字詞，是教師需要開展的第一項工作。只有真正地了解了字詞的含義，學生才能夠體會詩歌的內涵，才能夠真正地了解詩人想要詮釋的情感。例如，在《醉花陰》中，“人比黃花瘦”中的“瘦”，指的并不單單是身形，同時也代表了情緒以及心境。李清照用這一個簡單的字，營造出了滿滿的愁緒。

以句式為切入點來說，通過句式分析，學生能夠更好地感受詩歌的節奏以及韻律，也能夠形成較強的審美思維。例如，在李白的《蜀道難》中，句式錯落有致，既有長句，也有短句。兩者相互穿插，為學生構建了蜀道險峻的畫面。通過這種語言節奏，也能夠讓學生感受到詩人的緊張情緒以及對于蜀道的贊美之情。

以辭格為切入點來說，其是一首詩歌中，最能夠彰顯出詩歌自身表現力的一個因素。在高中階段，學生需要接觸的幾種基本辭格有：比喻、擬人、借代、聯想、夸張、用典等。例如，在《錦瑟》中，李商隱就采取了用典的辭格，引用了莊公夢蝶、杜鵑啼血等故事，展現出了自己的孤寂悵惘。在教學中，教師就可以引導學生了解這些故事，然后讓學生結合故事分析詩歌情感，加深學生的體會。

二、修辭學在古典詩歌鑒賞中的應試應用

（一）煉字題

在高中語文古代詩歌鑒賞中，煉字題是比較基礎的一種題型，主要考察的是學生的字詞把控能力以及語言應用能力。煉字，顧名思義就是“字詞的提煉”，引申可以解釋為“情感的錘煉”。在鑒賞一首古詩詞時，學生可以通過提煉詩歌中帶有修辭手法的字詞，來分析其在這句詩歌中的作用，進而深入分析詩人的情感，以及其所要烘托的意境。

（二）意境題

一般情況下，在高中語文古典詩歌鑒賞題目中，意境題的主要答題規格就是“……在這句詩歌中，營造了……的氛圍”，主要考察的是學生對于詩歌情感的掌控能力。在對這一類的問題進行解答時，學生需要深入詩歌語言，通過修辭分析，洞悉意境的內涵[2]。結合詩歌所應用的修辭以及自己所形成的聯想，綜合成問題的答案。

除此之外，在詩歌鑒賞中，技巧題也是比較常見的類型之一。這一類型題目的考點主要在于修辭手法的使用。比如詩人應用了哪些修辭手法？起到了什么樣的作用等。在講解這一類問題時，如果涉及到新的修辭手法，教師需要輔助學生做好積累，豐富學生的學習經驗，強化學生應試能力以及核心素養。

結論：

綜上所述，在高中語文古代詩歌鑒賞教學中，通過修辭學分析能夠幫助學生更好的理解詩歌的內容，也可以幫助學生更深層次的體驗詩歌的情感，打造完整的學習體系。現如今，培養學生的人文素養及核心素養，成為高中教師必須要重點關注的一項任務，基于這一前提，將修辭學引入到古代詩歌鑒賞教學中自然也會形成較強的現實意義。所以，教師一定要主動做好教學創新，融合應試教育以及素質教育，以修辭學為出發點，引導學生探索古詩詞世界，豐富學生核心素養。

參考文獻：

[1]王學慧.修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2019，36（06）：183-184.

[2]李煒.高中語文古詩詞閱讀教學中修辭教學的研究[D].山西師范大學，2018.