淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

白云龍

摘 要：閱讀教學(xué)策略分析是教師在初中語文教學(xué)過程中的必要步驟，而且閱讀教學(xué)策略會(huì)直接帶動(dòng)初中生的積極性，讓初中生在相對(duì)愉快的氛圍下閱讀文章。初中階段，語文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的智力和認(rèn)知能力的開發(fā)，讓學(xué)生建立語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有從參與閱讀的過程中收獲快樂，才能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)生閱讀的樂趣。初中生的閱讀理解基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)考慮不同程度初中生的閱讀情況，讓他們分別參加不同形式的閱讀活動(dòng)，以提高初中生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;策略

一、初中語文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)策略是當(dāng)前許多學(xué)校教學(xué)研究的重點(diǎn)，許多教師不能把握閱讀教學(xué)策略的具體應(yīng)用方案，在實(shí)際的教學(xué)過程中干擾初中生閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)初中生的閱讀積極性造成了不良影響。而初中生普遍缺乏自我管理意識(shí)，在課堂活動(dòng)中不能規(guī)范自己的行為，對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)沒有積極性。同時(shí)，教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中承擔(dān)的責(zé)任巨大。如果教師能夠擁有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，就能為初中生做好帶頭作用，幫助初中生把握閱讀規(guī)則，教師的為人處事就會(huì)得到初中生的效仿。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)初中生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探索

在對(duì)初中生開展課程教育的過程中，語文教師應(yīng)該分析他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探索所體現(xiàn)出的需求，根據(jù)他們所掌握的學(xué)科基礎(chǔ)開展針對(duì)性的課堂教學(xué)，促使班級(jí)學(xué)生收獲更高層面的能力培養(yǎng)。教師要想提升閱讀教學(xué)的成效性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出思考問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和深度理解，這樣有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。例如對(duì)學(xué)生開展“老王”教學(xué)時(shí)，語文教師可以提出相關(guān)的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度分析。教師需要提出以下幾方面的探索問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施多角度的思考和應(yīng)用分析，這樣能強(qiáng)化最終的教學(xué)質(zhì)量。“文章中一共有哪些自然段？可以進(jìn)行怎樣的結(jié)構(gòu)劃分？”“通讀文章內(nèi)容之后思考老王的形象是什么？你如何對(duì)老王的形象進(jìn)行理解或者是認(rèn)知？”“作者運(yùn)用哪些方式對(duì)老王進(jìn)行形象描寫？”通過這些問題的提出，語文教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)實(shí)施多角度的探索，可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的探索，促使初中生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

（二）語文教師可以通過合作學(xué)習(xí)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思維邏輯

通過對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析得知，語文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新之前的課堂教學(xué)思維及講解方式，通過給學(xué)生構(gòu)建高水準(zhǔn)的閱讀探索平臺(tái)。這樣可以讓學(xué)生得到更高層面的閱讀教學(xué)，也能讓初中生通過閱讀指導(dǎo)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探索和應(yīng)用分析，這樣可以強(qiáng)化最終的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以語文教師能通過合作學(xué)習(xí)的方式提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，這樣能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯等能力的培養(yǎng)，全面提升課堂教學(xué)的成效性。例如對(duì)學(xué)生開展“范進(jìn)中舉”教學(xué)時(shí)，語文教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生所體現(xiàn)出的認(rèn)知能力進(jìn)行小組的劃分，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行探索和情感理解，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要提出以下幾方面的探索內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行分析，保障閱讀教學(xué)的成效性。第一，范進(jìn)中舉主要講述的內(nèi)容是什么，主要人物有哪些，分別有著什么樣的形象特色？第二，通讀文章內(nèi)容之后，請(qǐng)思考范進(jìn)中舉所蘊(yùn)藏的情感態(tài)度或者是價(jià)值認(rèn)知是什么？第三，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形式進(jìn)行分析，探究初中生應(yīng)該怎樣進(jìn)行課程學(xué)習(xí)？通過這些探索問題的提出，語文教師能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度的探索分析，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

（三）語文教師需對(duì)學(xué)生開展激勵(lì)性閱讀評(píng)價(jià)，增加學(xué)生探索課堂知識(shí)的自信心

對(duì)初中生開展課堂教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該革新知識(shí)講解模式以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和理解探索。基于初中生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力，語文教師需要對(duì)學(xué)生開展激勵(lì)性閱讀評(píng)價(jià)，增加學(xué)生探索課堂知識(shí)的自信心，這樣有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。語文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，這樣能提升他們參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。無論學(xué)生是否能正確回答教師所提出的思考問題，語文教師都應(yīng)該肯定他們參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣可以強(qiáng)化他們參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，語文教師應(yīng)該從學(xué)生的參與情況，學(xué)科能力成長(zhǎng)情況以及理解能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能促使學(xué)生得到更高層面的閱讀指導(dǎo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上可知語文教師要想提升閱讀教學(xué)的成效性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出思考問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和深度理解。同時(shí)，語文教師能通過合作學(xué)習(xí)的方式提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，這樣能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯等能力的培養(yǎng)。此外，語文教師需要對(duì)學(xué)生開展激勵(lì)性閱讀評(píng)價(jià)，增加學(xué)生探索課堂知識(shí)的自信心，這樣有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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