基于深度學習的群文閱讀教學路徑探究

李艷靈

摘 要：通過建立以應用、分析、評估和創造等為目標，對群文閱讀進行深度教學學習，以更好地進行教學。在教學過程中，為了提高學生遣詞造句能力，教師就要對學生進行分層次引導，通過比較閱讀、閱讀思考等方法，提高學生理解作者人物塑造的方法。所以需要指導學生通過理解各種語言表達的效果并學習賞析文本，以便有效地提高他們的語言能力。

關鍵字：深度學習;群文閱讀;教學路徑

一、構建群文閱讀

從教科書中選出的文本是相對獨立的課文，每篇課文在諸如作者、內容、題材、主旨、寫作手法等各方面都有所不同，它們都是獨一無二的，并且在教育中通常使用在“內容的含義”中尋求收獲的方法。群文閱讀將優化相關課文的組合，在比較、發現和歸納文本之間建立內部邏輯關系，并發現語言表達的準確方法。可以將具有相似內容或相關主題的一些課文合并為一個單元，通過研究他們的寫作意圖，讓學生對課文內容更好地理解。在教學過程中，可以指導學生閱讀整個單元，以便學生可以分析課文中的角色的動作、語言和心理活動，從而知道角色的性格，拉近與他們的距離。把文中的相關部分連接起來，使學生在閱讀后可以進行舉一反三，并達到在課堂上進行群文閱讀的目標。高中語文的教育對于文體可以不那么重視，但是教師必須具有文體意識，并在風格方面尋求不同課文的差別，同時也找出不同文體之間的關聯性，激發群文閱讀氛圍，提高閱讀的效率。

二、提升群文閱讀教學的方法

（一）提高詞句能力

積極的語用教育與學生的生活相結合，提高學生學習的熱情，并可以提高學生的語言學習能力。老師可以分層次設計分級語文教育，指導學生進行群文閱讀。教師在教學過程中要引導學生，學習文章作者如何以解釋的方式來進行文章的寫作。通過逐步的培訓，提高學生們的積極性，通過互相討論以提高語言的表達能力。

（二）結合課外知識

教科書的文本是由編輯精心選擇的，但文章只是一個簡單的例子，文章數量有限，閱讀內容相對較少，但閱讀價值就較高。教師可以通過打破教科書的界限，對教材進行書本外延展，在閱讀中嵌入人文、鏈接或擴展相關課文得以增加學生的閱讀量以及提高他們的閱讀興趣。建立課內外閱讀的橋梁，使課外知識與課內知識有機地結合起來，拓寬學生的視野。有許多文章都有相似的特點，不同的作者不同的文章在文中的開頭或結尾都有相似之處。所以老師在進行教育時，可以對相似的文章進行分組處理，進行群文閱讀的賞析。可以通過擴大閱讀范圍，讓學生對課內外某個作者或某本書產生興趣，把握這個機會讓學生能夠從一篇文章讀到一整本書。教師在進行群文閱讀教學時，要注意學生對閱讀的興趣，降低閱讀目標，讓學生首先要閱讀書籍，接下來再組織學生進行心得的交流分享。

（三）提高學生賞析能力

學生年齡都不大，正處于青春期，具有活潑、精力充沛的特點，思想也比較開放，有的學生也有著難以管教的特點。所以在群文閱讀中，學生可以更加發揚他們的興趣和個性，只要老師正確地指導他們，他們的進步就會大大加快。而且，教師一定要以學生為主體，傾聽學生心聲，引導學生提高文章賞析能力。

（四）通過語言訓練培養創造能力

要真正提高學生的閱讀理解能力，就要引導學生參加語言培訓課程。訓練的范圍不能太大，否則會影響教學效果。因此，教師需要根據課文體裁來構建具體特征，讓學生親自動手，提高他們的實踐能力。所以，閱讀和應用應不斷改善，以適應學生的使用，以此提高他們的綜合能力。在群文閱讀教學中，要選擇合適的方法，將教學與生活相結合，循序漸進，提高學生的閱讀能力。

三、培養學生閱讀習慣

在高中階段，新課標的建議是在此期間，課外閱讀量要不少三四十本課外書。但是實際情況很不理想。根據調查，大多數學生的閱讀量很少能達到這個數目。為什么會出現這種原因，首先，因為學生要應付各種輔導和考試，無法靜靜地閱讀一些好書。同時，學生沒有調動對閱讀的興趣，所以也沒有定期閱讀的好習慣。高中是養成學習習慣的重要一步。然而，由于一些高中生的意識和自我控制能力較弱，因此課外閱讀習慣的養成自然會更加困難。必須使用外力來影響和促進，并鼓勵學生在良好的閱讀環境中自己主動進行閱讀。首先，教師每天需要一定的時間來創造閱讀機會，并允許學生自由閱讀，讓學生有時間享受課外閱讀，并逐漸養成閱讀習慣。其次，教師需要營造一種閱讀氛圍，以便熱愛閱讀的學生可以在這一段時間內享受閱讀的樂趣。學生互相監督、相互影響和相互制約，并逐漸養成自己的閱讀習慣。

四、結束語

基于深度學習的群文閱讀教學對于學生來說是十分重要的，不僅可以提高學生遣詞造句的能力，提高學生欣賞能力，還可以使之了解更多的課外知識。培養學生良好的學習習慣，提高他們的閱讀創造能力，從各個方面提升學生的語文綜合水平。