中學生校園欺負與學校適應的關系研究

許秀芬 蘇素

摘要：本研究采用兒童行為欺負問卷（中學版）和學校適應量表對2830名中學生進行調查。結果發現：（1）是否被欺負具有性別差異（2=18.736，P0.001）和年級差異（2=53.356，P0.001）;（2）被欺負者的學校適應得分顯著低于未被欺負者。結論：（1）是否被欺負具有年級和性別差異;（2）被欺負行為受到同伴關系、常規適應的影響。

關鍵詞：中學生;被欺負者;學校適應

1.引言

研究發現，欺負者的違紀行為發生概率遠高于沒有欺負他人的人，更容易對社會造成危害;而被欺負者可能會長期處于恐懼、壓抑狀態，會導致低自尊、抑郁焦慮、人際退縮和逃避上學等現象，更為嚴重的還會出現應激創傷障礙甚至自殺[1]。當下關于欺負的概念研究者有以下共識，即：一、欺負者是處于強勢的群體或者個體，并具有故意性和敵意性的攻擊行為;二、攻擊行為具有反復性和持續性;三、欺負者與被欺負者力量不均衡，持強凌弱;四、給被欺負者造成財產、身體、心理、名譽等不適。[2][3]欺負方式除了身體的直接攻擊，還包括惡意謾罵、謠言中傷、羞辱、戲謔嘲諷、孤立他人等。學校適應是指個體在發展過程中，能積極愉快地參與學?；顒雍蛯W業活動，并擁有良好的人際關系和情緒適應能力[4]。若處理不好學業、同伴和師生關系等問題，將會使中學生產生抑郁、焦慮、多動和攻擊等行為問題[5]，從而增加校園欺負頻率。

綜上所述，本研究將在調查中學校園欺負情況的基礎上，探索校園欺負與學校適應的關系，并提出干預，從而為中學生的心理健康保駕護航。

2.研究過程

2.1研究對象

采用方便抽樣方法，從貴州省遵義市8所中學隨機抽取2862名中學生進行問卷施測，有效問卷2830份（有效率98.8%）。其中男生1645人，女生1185人;初一至初三分別為：732、1121和741人;高一至高三分別為：93、58和87人。

2.2研究工具

2.2.1兒童欺負行為問卷（中學版）

采用陳世平的兒童欺負行為問卷（中學版）作為研究工具，有20個項目，4個緯度，分別為朋友、被欺負、欺負、旁觀。4個分量表的Cronbach系數在0.5951-0.7805之間，總的重測信度系數r=0.6625。欺負與被欺負的劃分方式如下：問卷中第三題“本學期你在學校里被其他同學欺負過嗎？”選擇①歸為未被欺負，選擇②、③、④、⑤任意一項歸為被欺負;問卷第十五題“本學期你是否欺負過或參與過欺負其他同學？”選①歸為從未欺負，選②、③、④、⑤任意一項歸為欺負。

2.2.2學校適應問卷

采用崔娜編制的學校適應問卷，該問卷有學業適應、師生關系、同伴關系、學校態度、常規適應五個維度，測量較為全面，共27道題，該問卷內部一致性系數為0.91，采用5點計分。其中正向計分的題為：3、5、14、16和23 題，其余都為反向計分。量表分數越高，說明學校適應能力越強。

2.3統計分析

采用SPSS25.0對問卷數據進行描述統計分析和回歸分析。

3.結果

3.1校園欺負頻率與發生地點和方式

對校園欺負與被欺負頻率進行分析發現，有24.90%的學生曾經遭受過校園欺負，每周至少有一次或超過一次受欺負的頻率高達3.3%;有14.2%的學生曾參與過欺負他人的行為，有1.8%的學生每周至少一次參與欺負他人的行為。

將欺負發生地點與方式進行分析發現，教室是欺負的高頻發生地點，占欺負發生地點47.20%，其次是操場，占欺負發生地點16.70%。

同班欺負是最常見的欺負方式，占欺負方式63.3%，其次是同年級欺負，占欺負方式23.10%。被欺負類型中，辱罵最多（53.6%），其次分別是踢推打（27.4%）、造謠誹謗、不讓同學與之交往（16.7%）、恐嚇威脅（9.8%）、要錢損壞東西（9.6%）和不讓參與活動與游戲（4.4%）。

3.2校園欺負行為的各年級男女生比例

初二年級欺負與被欺負的男女生所占比重均是全年級最高，初一次之，高一被欺負男女生所占比重最低，高二欺負他人男女生所占比重最低。

3.3校園欺負行為態度

旁觀（看熱鬧、走開、做自己的事）、幫助（幫助被欺負同學、報告老師）和欺負（跟著欺負這個同學）態度與家長和老師的態度百分比：

由表2可知，旁觀比例高達30.55%，0.7%的學生會跟著欺負，只有68.75%的學生會參與幫助、報告老師。因欺負他人沒有被家長批評的占27.3%，沒有被老師批評的占26.8%。

3.4校園欺負和學校適應在人口學上的差異

對欺負和未被欺負行為在年級和性別上的差異進行檢驗發現：是否被欺負在性別（2=53.356，p<0.001）與年級（2=18.736，P<0.001）上均存在顯著關系。男生被欺負與欺負均多于女生，初二被欺負與被欺負亦多于其他年級。

事后多重比較分析發現，中學生欺負與年級之間存在顯著差異（F=3.792，p<0.01），初一年級顯著高于高一年級（P<0.000）;初二年級顯著高于初三與高一年級（0.05）;初三年級顯著高于高一年級（P<0.000）;高一年級顯著高于高二與高三年級（P<0.01），其余年級之間不存在顯著差異。中學生被欺負在年級之間上不存在顯著差異（F=1.742，P0.05）。

3.5校園欺負與學校適應相關分析

被欺負者的學校適應水平（t=14.18，P0.001）顯著低于未被欺負者。

4.討論

4.1中學生欺負行為的基本特點與年級、性別差異

中學生發生欺負行為具有普遍性，這與王祈然調查一致[6]。此次調查2830位學生中，705位有過被欺負經歷，占被試群體的25%，其中3.5%的學生每周至少受到一次欺負;有403名學生有過欺負他人的經歷，占被試群體的14.2%，其中1.8%的學生每周至少欺負他人一次。欺負行為發生時有30.55%的學生選擇旁觀，0.7%的將會加入欺負，這與旁觀者受到的家庭教育、學校文化制度、同伴因素和自己的經歷有關[7]。