疫情防控背景下民辦高職院校思政課教學改革策略探析

楊磊

摘要：2020年突發新冠疫情，在黨的領導下，人民共同防疫獲得了階段性的成功。各大高校為疫情高危群體，雖然沒有全員返校上課，但在今年3月份全部高校開啟了網絡授課的模式，思政課程為各大院校的核心基礎課程也加入網絡授課的大軍之中，思政課的教改步伐并沒有停歇，在疫情之下思政課的教學改革應該如何進行，筆者在本文中進行了具體分析。

關鍵詞：疫情防控;高職院校;思政課;教學改革

思想政治理論課為我國高等教育基礎課程的核心，2018年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》經過將近三年時間的改革沉淀，思政課教改獲得了前所未有的教育新局面，但不能否認伴隨著教學改革的進一步推進，思政課教改也進入到了深水區，針對上述情況筆者總結了教學改革出現的問題及教學改革的幾點建議。

一、高職院校思政課教學改革中面臨的問題

（一）教學方法及考試方法在教學改革中遇到的阻力

思政課教師通過教學積累及經驗分享，在課程中摒棄了單純的講授方式，加入了互動式教學、案例式教學、提問式教學、情境式教學、演講式教學、討論式教學等方法，雖在短時間內吸引了學生注意力，提高了課堂抬頭率，但從教學目的上看，真正做到把教科書的理論精髓通過傳道授業使學生銘記于心，還有待于進一步的探究。

相對于專業課而言，思政課的考試存在考試方法刻板并模式化的問題，多是以閉卷答題的方式進行，導致學生不重視理論學習的過程，待考試臨近進行突擊，臨陣磨槍，簡單的進行記憶應考，沒有領悟到思政課立德樹人的真諦及對人生觀、世界觀、價值觀的引領作用。

（二）開展思政課實踐教學遇到的問題

高職院校培養目標決定了對專業課的重視程度普遍較高，導致了思政課實踐教學的課時不足，加之民辦高職院校在資金上精打細算，投入在思政實踐課的比例較低，造成了思政課實踐教學各自為戰沒有統一的實踐教學方式。

在民辦高職院校開展實踐教學活動時效性差，大多都是在固定的一個時間段內進行實踐活動，導致實踐內容與課程講授的理論知識不對稱，只是為了完成實踐教學任務而完成，造成了時間和資金上的浪費。

（三）疫情防控背景下，思政課網絡教學出現的問題

在疫情防控背景下，思政課同網絡信息技術高度融合，學生被新鮮授課方式的出現深深吸引，在空間方面打破了傳統教室的局限，學生的學習時間也相對自由。網絡授課有自身的優勢，也突顯出來相應的問題。

首先，網絡授課不是傳統的面授方式，導致了師生互動，特別是生生互動的效率降低，教師無法掌握互動的實際效果;其次，高職院校學生自我管控及學習效率不高，學生在屏幕的另一端是否全身心的投入學習，無法有效監控;第三，網絡授課的情感交流受限，面對計算機或者手機進行人機交互學習，缺少面授教學的親切交流和情感溝通;最后，網絡資源內容復雜繁多，如何更好地正確引導學生，堅守住意識形態陣地，存在較大的阻力。

二、疫情防控背景下，高職院校思政課教學改革的新啟示

（一）思政教師的創新教學及考試模式的進一步改革

思政教師的創新教學，第一，要調整教師的知識結構，不能單純地在某一門課程上深化學習而忽略了其它科目，做不到融會貫通，承上啟下，帶來的結果是做不到授之以漁;第二，創新教學的開展前提是要與教科書的知識內容緊密相連，切記不能嘩眾取寵，甚至是歪曲事實，造成無法挽回的影響。無論使用何種教學方法，教科書的內容真諦才是教師授課的核心。

期末考試模式應在創新教學的基礎上，通過各種形式開展，例如演講、辯論、情景劇等形式都可以成為期末考試總成績的體現，閉卷期末考試也可以結合新時代的網絡App進行，在手機移動端或者計算機上進行隨機答題。

（二）把考核評價內容和實踐教學成果納入思政課總成績中來

首先，創新學生管理模式，讓學生參與到民主治校中來，培養學生的主人翁精神。凡是參與其中者都可以在思政課程的平時成績進行加分;其次，把學生的日常操守納入到思政課平時成績中來，例如在禁煙區隨意吸煙或者是違反學院管理規定者可在思政課平時成績進行減分，反之進行加分鼓勵;最后，思政課教學本身應該重視人文素養及人格教育，應把教科書中的理論精髓緊密的與新時代的發展建設相連，讓學生學以致用。

實踐教學活動的開展核心在兩個方面，第一，實踐課程必須與所學習的理論知識相互映襯，內容保持一致，實踐課程是對理論的進一步深化，可讓學生對知識點的理解銘記于心;第二，實踐課程的開展要體現時效性，理論學習后要立即進行，不要把理論學習和實踐學習分割開來，容易造成學生的實踐活動目的性不夠明確。實踐課程應納入到思政課期末考試總成績之中，從而調動學生參與實踐課程的積極性。

（三）思政課線上和線下教學融會貫通

疫情防控背景下，思政課線上教學的能力得到了全方位的提升，隨著疫情好轉高校全面開學在即，線上教學所取得的成果無需全部放棄，應做到線上教學及線下課堂教學的互動新常態，認真做好第一課堂（課堂教學）、第二課堂（實踐教學）、第三課堂（網絡教學）的三課堂聯動，知識點內容精彩豐富，課堂講解、實踐深化及課后網絡新媒體答疑融匯貫通，促使學生自主學習積極性提升，可以解決學習注意力不集中導致學習效果難以保證的問題，將網絡思政與教學知識點緊密結合的思政課打造成真正為大學生喜愛的必修課程。

參考文獻：

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[2]諶雷元，左婷. 突發疫情下高職院校思政課線上教學問題及對策研究. 武漢交通職業學院學報，2020（3）：61-62.

[3]喬秋珍. 基于疫情在線教學背景下思政課教學改革研究. 法制與社會，2020（5）：179-180.

基金項目：

2020年沈陽市大學生思想政治教育研究課題，課題編號：SDSZ-2020-088。