情緒智力在學前教育領域中的研究現狀分析

曾冬梅 熊煒

摘要：幼兒情緒問題已引起了學界的廣泛興趣和關注，當前對幼兒情緒智力的已有研究主要集中于概念、理論模型、測量工具、影響因素、發展特點、培養策略、實際現狀的考察以及與其他要素的相關性研究方面。但當前研究以幼兒為對象的研究仍處于起步階段，且多是描述性的、經驗層面的教育實踐研究，而且多是集中在特殊教育領域，針對普通幼兒情緒智力的研究則是很少，其中關注的大多還是對負性情緒較多的問題兒童進行補償性教育，而忽視了促進幼兒積極情緒的激發、維持與生長。

關鍵詞：幼兒;情緒智力;研究現狀

近年來，隨著國家對學前兒童心理健康的重視，幼兒情緒問題逐漸成為學前教育健康領域的熱點問題。戈爾曼強調“童年是培養情緒智力的最佳時機”。幼兒受情緒影響大，他們對情緒刺激特別敏感，正是我們幫助幼兒形成健康情緒和基礎情感的關鍵時期。

研究者們對情緒智力問題進行了不同方面、不同角度的探索，研究內容日漸豐富，研究問題愈發具體，研究方法趨于多樣，研究對象也越來越廣，取得了較多的研究成果。

情緒智力在學前教育領域中的已有研究主要集中在以下五個方面：一是對幼兒情緒智力的概念和理論模型的研究;二是對幼兒情緒智力的測量工具的研究;三是對幼兒情緒智力的影響因素和發展特點的研究;四是對幼兒情緒智力培養的研究;五是情緒智力的應用研究等方面。

一、幼兒情緒智力的概念和理論模型

情緒智力概念最早現于20世紀90年代，由Mayer和Salovey首次提出并發展了情緒智力的概念和理論，引領了學界對于情緒智力理論的研究，在他倆的研究基礎之上，著名心理學家Goleman對情緒智力進行概念化的全面闡釋，使情緒智力在心理學研究領域得以普及。

在國外心理學研究領域中，關于情緒智力的概念與模型的主要代表人物有Mayer、Salovey、Goleman、Bar-On等人，如Mayer和Salovey從情緒評估和表達能力、情緒調節能力、情緒運用能力三個維度，提出3因素10變量的情緒智力理論結構。Goleman從自我意識、自我調節、動機、情感移人、社會技能角度提出五因素智力結構。而我國內地的比較有代表性主要是許遠理、張俊、盧佳嵋等人。如許遠理從對象、內容和操作維度提出18因素，張俊和盧佳嵋從對象和操作兩個維度，提出28因素的情緒智力。

幼兒情緒智力是幼兒對情緒信息的認識以及對情緒問題的解決。許遠理的情緒智力理論就很好的包含了幼兒情緒智力發展的基本內容。對象維度包括自我情緒、他人情緒和環境情緒;內容維度包括積極和消極;操作維度包括認知、表達和調節。

二、幼兒情緒智力的測量工具

不同的研究者基于不同的情緒智力理論模型提出許多不同種類的用來評估情緒智力的方法。用于測量情緒智力的量表種類繁多。當前使用頻率較高、影響較大的測量工具主要有：Bar-on編制的EQ-i情商量表（包含成人版和青少年版）、Mayer等人編制的MEIS多因素情緒智力量表（主要適用于17歲以上的人群）、Schutte等人編制的EIS情緒智力量表（適用于成人）、Boyatzls和Goleman編制的ECI360情緒能力調查表（多用于企業的測量）。

從以上量表的適用范圍可以看出，真正用于研究幼兒的情緒智力量表比較少，多是研究者基于以上量表的基礎上自編的調查問卷。與國際測量工具的研發相比，國內的情緒智力測量工具的開發研究力度偏弱，出現了情緒智力叫得響，但不實用的尷尬局面。

三、幼兒情緒智力的影響因素及特點研究

關于情緒智力的影響因素研究，有的研究者從生理因素方面入手研究影響因素，如許遠理（2004年）研究腦神經的發展、劉文研究氣質特征（2010年）;也有的研究者從認知的角度指出兒童的認知水平的高低、以及對情緒內容的敏感性也會制約兒童情緒智力的發展。如James（2008）的研究顯示，家庭交流溝通模式與情緒智力有顯著的相關。張爽（2017）發現主要照顧者不同，3-6歲幼兒的情緒智力存在顯著性差異。

幼兒情緒智力的影響因素總的來說主要來自生理因素、后天學習的因素、家庭環境因素、智力因素等。

關于幼兒情緒智力的特點研究，有從性別、家庭教養方式、年齡特征等多種角度進行研究，百花齊放，百家爭鳴，如對幼兒情緒智力是否存在性別差異，國內外學者對此存在不同的看法。Harrigan通過研究后認為，情緒智力沒有性別上的差異，但Schutte通過對中學生的情緒智力進行研究，得到正好相反的結果，他認為女生的情緒智力比男生的情緒智力要高。

四、幼兒情緒智力培養的研究

對幼兒情緒智力教育與培養上的研究和實踐也不少。多數研究者普遍認為情緒智力是可以通過后天教育與訓練習得的。如Goleman認為應該把兒童的情緒智力納入常規課程，而不是在出現問題后進行補救，對于兒童學習系統的情緒知識與技能是必不可少的。盧玲（2011）立足于4-5歲幼兒真實的生活情境，在行動研究中集合生態系統中各方要素的力量，探索出一套生態化、可融于我國幼兒園日常教學的幼兒情緒調節教育方案，并在實踐中予以實施、檢驗，以此來提升幼兒情緒調節的能力，幫助其同伴交往以及社會適應。

加利福尼亞奧克蘭發展研究中心曾進行過一個“兒童發展項目”，發現兒童通過社交與情緒的學習后會更有責任感和自信、更體貼關懷和理解他人以及會更傾向采取親社會的策略去解決人際沖突等良好改變。

通過對幼兒情緒智力的相關文獻整理發現，科學系統的情緒智力課程有助于幼兒情緒智力良好發展。但是，對于策略在實際工作場景中如何運用以及具體操作過程的研究，還不多見，而且也沒有形成一整套的、與幼兒園活動密切聯系的具體操作方案。而且，現有研究在對各因素如何影響幼兒情緒智力的作用機制方面做得還不夠深入，對如何培養和提高幼兒情緒智力的具體實施方式、實施途徑等方面的研究還比較缺乏。

五、情緒智力的應用研究

情緒智力的應用研究范圍日益擴大，如情緒智力與工作績效、情緒智力與工作倦怠、情緒智力與工作壓力、情緒智力與組織公平和組織公民行為、情緒智力與心理健康、情緒智力與應對方式、情緒智力與父母教養方式等方面的研究日趨增多。

當前還有不少研究著力于調查兒童情緒智力的發展現狀，以及情緒智力與性別、年齡、社會文化等背景變量的相關分析，以及情緒智力與認知、心理健康、自我效能、問題行為、社交能力等變量之間的相關分析。如大量研究結果都表明，女性在情緒管理方面明顯優于男性。Mayer等人發現情緒智力從嬰兒期到青年期均和年齡呈正相關。

六、研究展望

當前對情緒智力的已有的研究一般都傾向于大樣本群體的問卷調查和實驗研究，還缺少深入的實證研究。研究對象多數以青少年和成年人為主，以幼兒為對象的研究仍處于起步階段，且多是描述性的、經驗層面的教育實踐研究，而且多是集中在特殊教育領域，如自閉癥、多動癥、智力障礙等類型的幼兒，而針對普通幼兒情緒智力的研究則是很少，其中關注的大多還是對負性情緒較多的問題兒童進行補償性教育，而忽視了促進幼兒積極情緒的激發、維持與生長。

幼兒情緒問題已引起了學界的廣泛興趣和關注，關于幼兒情緒智力的研究必然會越來越多，專門針對幼兒情緒智力的測量工具會越來越科學、規范、合理，越來多的研究者會聚焦于影響幼兒情緒智力的因素及其作用機制方面，基于幼兒實際工作場景進行幼兒情緒智力的特點分析和相關分析的實證研究會越來越豐富，對于培養和提高幼兒情緒智力的具體實施方式、實施途徑等方面的研究會越來越成熟。

參考文獻：

[1]張爽.3-6歲幼兒情緒智力的發展特點及其影響因素的研究[D].鞍山師范學院教育碩士專業學位論文，2017（5）

[2]盧玲.促進4-5歲幼兒情緒調節能力發展的實踐研究[D].西南大學碩士學位論文，2011（4）

[3]戈爾曼著;楊春曉譯.情商：為什么情商比智商更重要[M].北京：北京中信出版社，2011，1-88。

基金項目：

江西省高校人文社會科學研究項目：“前閱讀”核心經驗對農村幼兒情緒智力的影響研究（項目編號：XL19201）。