“3+3”背景下高中思政教材必修1、2內含的核心素養(yǎng)教學目標

摘要：隨著新高考改革的不斷深化，全國各省、市、自治區(qū)也相繼加快改革步伐，根據(jù)率先進行新高考的上海、浙江來看，高中思想政治學科承載的核心素養(yǎng)教學目標依然面臨諸多困境。因此，有必要對新教材的核心素養(yǎng)教學目標進行相關梳理，以期實現(xiàn)高中思想政治學科被時代賦予的教學價值，推動高中生、思政教師的健康發(fā)展。

關鍵詞：3+3;高中思政教材;必修1、2;教學目標

思想政治科目一直都是與學生現(xiàn)實生活具有密切關聯(lián)的課程，對于高中生的學習及科學思想意識的形成具有較大影響。因此，有必要對新教材的核心素養(yǎng)教學目標進行相關梳理，本文以高中思政教材必修1、2為例，歸納不同章節(jié)應達到的教學目標。

一、人類社會發(fā)展的進程與趨勢

1.能以“怎樣揭示人類社會發(fā)展的奧秘”為議題，探究社會發(fā)展的基本規(guī)律和主要階段。能繪制展板，標識各種社會形態(tài)，比較它們的差異。能采用圖說等方式，闡釋生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互作用的原理，揭示生產力與生產關系的矛盾運動是社會發(fā)展的根本動力。

2.能以“怎樣看待資本主義社會的興衰”為議題，探究資本主義社會基本矛盾的表現(xiàn)。能回顧資本主義生產關系的形成與發(fā)展，提示社會化大生產與生產資料資本主義私有制之間的矛盾。能評析當代資本主義的發(fā)展困境，明確社會主義終將代替資本主義的歷史趨勢。

3.能以“科學社會主義為什么科學”為議題，探究科學社會主義的基本原則。能講述空想社會主義代表人物的故事，理解空想社會主義的局限與產生的歷史條件。能講述馬克思、恩格斯從事科學研究和革命活動的故事，解釋科學社會主義誕生的時代背景，明確唯物史觀和剩余價值學說是科學社會主義的理論基石。

4.能以“不同國家、地區(qū)的歷史各具特色是否有悖社會發(fā)展的一般過程”為議題，探究歷史進程的統(tǒng)一性和多樣性。能列舉不同發(fā)展道路的表現(xiàn)，如社會制度的形式、社會變革的方式、發(fā)展程度的差距、發(fā)展階段的跨越等，分析地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)、外部影響等因素對發(fā)展道路選擇的影響。能列舉事實，表明人類社會發(fā)展的一般過程是由各國、各地區(qū)、各民族歷史的多樣性反映出來的。

二、中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展

1.能以“社會主義為什么是近代中國歷史發(fā)展的必然”為議題，探究只有社會主義才能救中國的道理。能列舉基本事實，反映近代中國探索復興之路的悲愴歷程，分析多種嘗試終歸失敗的原因，證實只有經過新民主主義革命建立人民政權，才能確立社會主義制度，實現(xiàn)中國歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，為當代中國一切發(fā)展進步奠定根本政治前提和制度基礎。

2.能以“中國為什么能”為議題，探究只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國的道理。能講述黨的十一屆三中全會實現(xiàn)歷史性轉折的意義，理解中國特色社會主義是黨和人民在革命、建設時期付出各種代價，經過接力探索，在改革開放新時期開創(chuàng)的，開創(chuàng)中國特色社會主義從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運，不可逆轉地開啟了中華民族走向偉大復興的征程。

3.能以“為什么要一脈相承、與時俱進”為議題，探究如何站在新的歷史起點上，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。能結合馬克思主義與中國實際和時代特征相結合的歷史經驗，說明習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化最新成果，必須長期堅持并不斷發(fā)展。

三、經濟制度與經濟體制

1.能以“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”為議題，探究我國社會主義基本經濟制度的優(yōu)越性。能通過查閱資料、專家講座，了解混合所有制經濟是如何實現(xiàn)公有制經濟與非公有制經濟相互促進、共同發(fā)展的;或就如何完善混合所有制經濟改革進行調研，提出對策建議。

2.能以“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”為議題，探究在資源配置中市場起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用的道理，明確社會主義市場經濟體制的特點。能結合企業(yè)經營活動的特點，或調研某商品的生產和銷售，引用典到案例，說明市場在資源配置中如何發(fā)揮決定性作用。能調研某市場，分析市場調節(jié)的局限性，就如何更好地發(fā)揮政府作用提出建議。

3.能以“怎樣保持經濟平穩(wěn)運行”為議題，探究正確運用宏觀調控手段，實現(xiàn)宏觀調控目標。能搜集有關資料，了解國內生產總值的構成，討論國內生產總值作為宏觀經濟統(tǒng)計指標存在的價值與不足，并利用國內生產總值的數(shù)據(jù)，解析宏觀調控的意義。

四、經濟發(fā)展與社會進步

1.能以“為什么發(fā)展必須以人民為中心”為議題，探究堅持新發(fā)展理念、轉變經濟發(fā)展方式的意義。能針對每個發(fā)展理念，為社區(qū)或學校制作數(shù)字化宣傳資料。能就某個發(fā)展理念進行專題調研，如組織參觀當?shù)馗咝录夹g企業(yè)、制作“科技創(chuàng)新推動經濟發(fā)展”的展板。能結合當?shù)貙嶋H，舉辦“經濟社會發(fā)展與生態(tài)文明建設并舉”的征文比賽。

2.能以“如何建設現(xiàn)代化經濟體系”為議題，探究深化供給側結構性改革的必要性、意義和途徑。能搜集實體經濟和虛擬經濟的相關資料，探討發(fā)展經濟的著力點為什么要放在實體經濟上。能針對建設制造強國、發(fā)展先進制造業(yè)、發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)等現(xiàn)代化經濟體系建設中的某個問題，組織調研或參觀，撰寫報告，提出對策建議。

3.能以“如何從收入分配中品味獲得感”為議題，探究實現(xiàn)共同富裕、完善個人收入分配的意義和途徑。能查閱統(tǒng)計部門的資料，或通過走訪政府有關部門的工作人員，了解哪些收入形式屬于初次分配，哪些屬于再分配，或統(tǒng)計家庭收入中來自初次分配和再分配的情況。

參考文獻：

[1]普通高中思想政治課程標準（2017年版）.

[2]紀立建.構建基于素養(yǎng)的思想政治課[J].新課程研究，2016（2）.

[3]顧明遠，翟博.新高考來了，怎么看，怎么辦[M].北京：高等教育出版社，2016：60.

作者簡介：

劉波（1991年—），男，漢，重慶墊江人，本科，四川師范大學，法學學士，二級教師，級部主任兼班主任，高中思想政治課教學及理論研究。