科學(xué)研究驅(qū)動本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略探析

胡東 王舒 林鵬

摘要：由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，需要大量的應(yīng)用型人才，而科學(xué)研究可以有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對科學(xué)研究驅(qū)動本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分析，提出了建立柔性科研團(tuán)隊的思路，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)研究;應(yīng)用型人才;本科生;柔性團(tuán)隊

我國正處于由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變時期，各個行業(yè)對人才的需求已經(jīng)由數(shù)量規(guī)模型向素質(zhì)效率型轉(zhuǎn)化。為滿足社會需求，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已經(jīng)把“全面提高高等教育質(zhì)量”作為今后十年我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。目前，各行各業(yè)對大學(xué)生的要求不僅僅限于豐富的專業(yè)知識和技能，還要有廣闊的創(chuàng)新思維、較強(qiáng)的應(yīng)用能力以及較高的實踐能力。大學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)眾多，如何通過這些環(huán)節(jié)提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新和實踐能力是高等教育從業(yè)者需要思考的首要問題。

高校教師最基本的兩項工作教學(xué)和科研。教學(xué)立足于基礎(chǔ)，是教師將自己所掌握的知識和書本上已有的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握已有的和必需的知識，按照培養(yǎng)目標(biāo)將其培養(yǎng)成社會所需要的人才。科研立足于創(chuàng)新，是教師在已有知識的基礎(chǔ)之上，通過科學(xué)研究，不斷補充和完善新的知識，形成新的研究成果或發(fā)明創(chuàng)造，直接推動自我知識的更新和進(jìn)步。教學(xué)和科研兩種工作的性質(zhì)不同，眾多學(xué)者在兩者之間如何取舍、如何平衡、孰重孰輕上有所爭論。但實際上，教學(xué)和科研并不矛盾，科研是源，教學(xué)是流，科研是一所大學(xué)保持活力的動力、源泉，科研可以使教師更新知識結(jié)構(gòu)、完善知識體系、增強(qiáng)教學(xué)深度、拓展教學(xué)廣度，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)導(dǎo)向科研，樹立科研為教學(xué)服務(wù)的理念，是當(dāng)今高校教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1. 研究現(xiàn)狀

一直以來，國內(nèi)外高校十分重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。德國的高等院校達(dá)390多所，其中綜合性的大學(xué)有111所，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochule，F(xiàn)H）有224所，還有一些其他的藝術(shù)院校，每年將近60%工科類的本科畢業(yè)生都是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的。這類大學(xué)十分注重工程技術(shù)問題的研究，以畢業(yè)生的就業(yè)為導(dǎo)向，特別強(qiáng)調(diào)理論和實踐結(jié)合，開設(shè)了一系列應(yīng)用性強(qiáng)、面向?qū)嵺`的專業(yè)，以培養(yǎng)側(cè)重實際應(yīng)用的高級技術(shù)型人才，而且他們常常將科學(xué)研究引入課堂，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與思維的培養(yǎng)。學(xué)生積極參加教師和企業(yè)的科研與技術(shù)改革項目，實踐動手能力得到了鍛煉，基本具備了解決實際生產(chǎn)問題的能力，受到企業(yè)的熱捧。英國多科技術(shù)學(xué)院對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一般采用“三明治”模式，此模式又被稱為工學(xué)交替的“夾心餅干式”人才培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、校企合作、以及教學(xué)與科研協(xié)同，遵循“學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)線路，尤其注重在教學(xué)過程中導(dǎo)入科研思維。此外，日本的高校也同樣注重科研與教學(xué)的結(jié)合，這使得日本在制造領(lǐng)域毫不遜于歐美。

我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)也經(jīng)歷了歷次改革，取得了顯著成效，但仍落后于發(fā)達(dá)國家。為促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，清華大學(xué)的機(jī)電學(xué)院率先推行了導(dǎo)師制度，明確規(guī)定導(dǎo)師要全程輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，而且在選課、專業(yè)培養(yǎng)等方面都要給予指導(dǎo)，并且盡可能安排學(xué)生參與到科研實踐活動中。隨后北京大學(xué)實行科研促進(jìn)教學(xué)新模式，學(xué)校為讓本科生提前介入科研，培養(yǎng)創(chuàng)新及實踐能力，設(shè)立了專項基金。接著西安理工大學(xué)開始在機(jī)械類專業(yè)高年級學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化科研作用。在導(dǎo)師配備上，學(xué)校為大一和大二的本科生配備了專門的班級導(dǎo)師，大三和大四的本科生每3-6名配備一名專業(yè)科研導(dǎo)師。黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院對我國高等教育以及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了分析，研究了新形勢下應(yīng)用型人才的需求現(xiàn)狀，提出了兩段式教學(xué)的管理制度，有效提升了科學(xué)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用。此外，張喬會、汪洪星、賀顯聰與張健等學(xué)者[1-3]都對以科研促進(jìn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的剖析，樹立“科研為源，教學(xué)為流”的理念，明確指出在教學(xué)過程中，科研不是洪水猛獸，更不會阻礙教學(xué)的中心地位，而是教學(xué)的潤滑劑，特別是實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的助燃劑。科研可以豐富教學(xué)理論成果，助推提高教師的專業(yè)知識水平，提升高校聲譽，吸引更多優(yōu)秀人才，增強(qiáng)高校學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)形式的不斷更新，最終有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 科學(xué)研究驅(qū)動本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

根據(jù)學(xué)生的個體差異，考慮其性格特征、興趣愛好以及知識結(jié)構(gòu)等建立專門數(shù)據(jù)庫，以此數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，對學(xué)生劃分團(tuán)隊，團(tuán)隊人數(shù)根據(jù)學(xué)生年級、面向的科研項目等各不相同。大一和大二本科生的學(xué)習(xí)重點為基礎(chǔ)課，此時團(tuán)隊人數(shù)可以放寬。大三和大四本科生的學(xué)習(xí)重點以專業(yè)課程和實踐課程為主，此時團(tuán)隊人數(shù)需要控制。教師團(tuán)隊的設(shè)置，需要根據(jù)教師的研究領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行劃分。學(xué)生團(tuán)隊和教師團(tuán)隊的設(shè)置都是柔性的，人員不固定，可以根據(jù)實際情況出現(xiàn)局部的變動，團(tuán)隊之間也可以根據(jù)具體的科研項目需要進(jìn)行短暫的融合，以達(dá)到高效協(xié)作的目的。在教學(xué)過程中，教師需要將實際的科研項目帶入課堂，以主持的科研項目為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實施以科研項目驅(qū)動教學(xué)的改革方法。此外，教師還要根據(jù)具體的科研項目來制定詳細(xì)的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)劃，并利用“彈性結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊”的設(shè)計方法將其分解為思維能力創(chuàng)新模塊、產(chǎn)品設(shè)計能力創(chuàng)新模塊與技術(shù)能力創(chuàng)新模塊等，其中各模塊可根據(jù)實施過程與結(jié)果實現(xiàn)交叉。如此，則可凸顯出科學(xué)研究對人才培養(yǎng)質(zhì)量的增強(qiáng)功效。

3. 保障制度

科學(xué)研究驅(qū)動本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的運行需要完善的保障制度，以保證其高效、持續(xù)運行。

對于科研團(tuán)隊的評價應(yīng)側(cè)重于考研率、論文及專利數(shù)量，但不應(yīng)只考慮實施結(jié)果，還應(yīng)制定面向?qū)嵤┻^程的評價機(jī)制。此外，對學(xué)生的評價與對教師的評價要有機(jī)融合，分析兩者的相關(guān)性和對學(xué)校、社會的貢獻(xiàn)。

科研團(tuán)隊的培養(yǎng)模式需要與本校原有學(xué)分制度掛鉤，設(shè)置一定的必修學(xué)分，并給予教師一定的教學(xué)、科研工作量。評價結(jié)果還需與學(xué)生獎學(xué)金評定與教師職稱晉升等掛鉤，以激勵此模式的良性發(fā)展。

4. 結(jié)束語

我國正處于由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變時期，迫切需要大量的應(yīng)用型人才。本文對國內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究可以有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，但國內(nèi)對此的研究明顯落后于國外發(fā)達(dá)國家。基于此，本文對科學(xué)研究驅(qū)動本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系及其相應(yīng)保障制度提出見解，為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張喬會， 黃晶晶， 孫藜， 等. 高校科研對教學(xué)的促進(jìn)作用探析[J]. 教育觀察， 2016（11）：9-10.

[2]汪洪星， 談云志， 左清軍. 教學(xué)科研團(tuán)隊對高校教學(xué)的促進(jìn)作用分析——以“隧道工程”教學(xué)為例[J]. 中國地質(zhì)教育， 2016， 025（002）：36-39.

[3]賀顯聰， 章曉波， 巴志新， 等. 應(yīng)用型本科高校科研對教學(xué)的促進(jìn)作用[J]. 中國冶金教育， 2018， 000（004）：6-8.

作者簡介：

胡東（1980—），男，湖南澧縣人，副教授，博士，研究方向：流體機(jī)械及高教改革;

通訊作者：

王舒（1989—），男，陜西略陽人，講師，博士，研究方向：流體機(jī)械及高教改革。

基金項目：

湖南省教改項目（科學(xué)研究+學(xué)科競賽雙輪驅(qū)動機(jī)械類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究）;湖南人文科技學(xué)院教改項目（RKJGZ1810）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究重點項目（2019JGZD084）;湖南人文科技學(xué)院學(xué)位與研究生教改項目（“以研促學(xué)-以研帶用”科研育人模式強(qiáng)化碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力）。