生活語境下物理題干的誤讀分析

戴東玲

摘 要：學生解讀物理題干的疏漏反映了學生閱讀理解能力的低下，教師進行物理專業知識教學的同時，要重視學生“讀”的功夫的培養，可以遵循的途徑有三：一要緊摳字眼，二要前后參照，三要因文取象。

關鍵詞：題干 生活語境 解讀

物理教學注重公式、定律的運用，重視推導思路;諸多的解題方法也是立足于物理知識的運用，物理模型的建構，這些當然是必要的。但在教學中，我們發現影響學生解題能力的往往是他們的閱讀理解水平，好多學生由于不能準確解讀題干信息，以致茫無頭緒或者思路走偏。新課標更重視物理教學與實際生活的結合，許多題目取自現實生活，對此類題目，學生更容易忽視隱含信息，解題過程也往往顧此失彼，錯誤迭出。因此，物理教學要加強學生“讀”的功夫的培養。下面結合具體例題進行分析。

例1.小明的爸爸從國外帶回一只電熱壺，譯成中文的說明書如下：額定電壓：110V;額定功率：550W;最大容積：1L。小明的奶奶盛了1.3L的冷水準備加熱成開水，接通電源后三、四分鐘，就見電熱壺底冒煙，奶奶馬上拔下電源插頭，但弄不清原因。請你幫助奶奶找出電熱壺冒煙的原因：

A.電熱壺內盛的水太多，超過了最大容積。

B.電熱壺功率大，水馬上就開了，溢出的水造成了短路。

C.實際電壓太高，電熱壺不能正常工作，出現損毀。

D.以上說法都正確。

許多學生看到題干中“小明的奶奶盛了1.3L的冷水”，認為盛的水超出最大容積1L，于是選擇了A;也有同學據此認為盛水過滿，溫度升高水容易溢出，于是選擇了B。但他們忽視了題干中的“接通電源后三、四分鐘”這一信息。我們可以計算出水加熱至沸騰所需要的時間：

水的初始溫度按室溫20℃計算，1.3L的水加熱至沸騰需要吸收的熱量為4.368×105J，不考慮熱量損耗，則Q水吸=W電=P加·t，則有：

t=Q水吸/P加=4.368×105J/550w=794.1秒，約為13.23分鐘，實際上，由于熱量散耗等因素影響，1.3L水加熱至沸騰用的時間還要多于13.23分鐘。奶奶接通電源僅僅三、四分鐘，水溫應該還很低，也不會溢出造成短路，所以B選項不是原因。

其實題干把情況放置在我們的生活語境下來陳述，某些信息就不直接說出，留給學生去發現。題干通過“從國外帶回”、“譯成中文的說明書”等語句表明所討論的問題是在中國家庭這一語境下出現的，我們中國人家庭用電的正常電壓是220V，這一信息含在題干當中，而許多學生正是忽略了這一層意思，沒能做出正確的判斷。所以，解讀物理題干，千萬不能馬虎大意。

例2.微波爐是一種高頻電磁波，對物質具有選擇性加熱的特性。它對玻璃、塑料和瓷器，幾乎是穿越而不被吸收;而水和食物等會吸收微波而使自身發熱;而金屬類物品則會反射微波。微波爐利用微波加熱食物，下列說法錯誤的是：

A.微波爐利用熱傳遞加熱食物。

B.微波爐的玻璃爐門內側裝有金屬制成的屏蔽網。

C.微波爐中微波會對人體造成傷害。

D.微波在真空中的傳播速度約為3×108m/s。

這道題，除了D選項需要利用相關的物理知識來做判斷，其他三個選項都可以從題干提供的語境分析判斷。“水和食物等就會吸收微波而使自身發熱”，這一表述告訴我們，微波爐并不是直接將熱傳遞給食物，所以A項的表述是錯誤的。由此信息，可知人體必然會吸收微波而產生發熱反應，這對人體是不利的，所以C選項的表述是正確的。“金屬類物品則會反射微波”，由題干的這一表述可以推出，微波爐的玻璃爐門內側如果裝上金屬網的話，就可以利用金屬對微波的反射作用防止微波向外輻射，所以B選項的表述也是正確的。至于D選項，學生記住相關物理知識就可以判斷了。

這道看似很難的物理題，學生如果具備良好的閱讀理解能力，就能夠輕而易舉地做出正確的答案。因此，物理教學在教給學生物理知識的同時，還應該注重培養學生結合語境正確解讀的能力，培養的途徑可以考慮以下方面：

一、通過大量實例，培養學生摳字眼的讀書習慣。物理是邏輯性很強的學科，定義、定律的表述都非常嚴密，要準確理解相關知識，必須對每一個概念、每一條定律逐字推敲，如果讀書馬馬虎虎，不摳字眼，很容易形成誤解。例如“電荷”“電子”，在導電方面各有不同，籠統地說導體導電時要用電荷，而說金屬導電時可以用電子。再比如“導電”和“帶電”，導電是自由電荷定向移動的過程，導電體是導體;帶電是電子得失的過程，能帶電的物體可以是導體，也可以是絕緣體。通過摳字眼，學生能精確掌握概念的內涵和外延，減少做題的錯誤，時間長了，更能形成良好的讀題習慣，也能促成周密的思維。

二、利用各種機會，培養學生前后參照解讀的意識。語言表述是線性的，話只能一句一句地說，但理解時卻必須前后結合著分析。只有互相參照，彼此印證，才能獲得大量有用的信息。例如在單擺的教學中，可以讓學生探究單擺的周期公式，理清公式的來龍去脈，明確適用條件;還可以跟諧振子的周期公式參照理解，找出二者的邏輯關系。前后參照，可以是一句話的前后比照，還可以是前后的知識、相關的概念的參照解讀。

三、充分利用生活經驗，培養學生“因文取象”的能力。通過以上各途徑的引導和嘗試，學生“讀”的能力就會有比較顯著的提升，他們自學的能力也會得以增強，準確解讀題干自然就不成問題了。

注：本文系甘肅省十三五教育科學規劃一般課題《運用現代語境理論改進閱讀課教學策略的實踐探索》（課題編號：GS[2018]GHB2735）階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 翁凌.淺談體驗性學習活動在物理教學中的應用[J].學周刊，2012（10）.

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