小學高年級學生不愛舉手發言的原因與對策

李瑞霞

摘 要：小學高年級學生在課堂上不愛舉手發言的現象越來越明顯，課堂死氣沉沉，尤其在語文課堂上，閱讀教學幾乎成了“一言堂”。探究小學高年級學生上課不愛舉手的原因所在，主要從學生和教師兩方面進行探究，找出行之有效的引導策略付諸語文課堂中，提高學生學習語文的積極性，養成上課積極發言的良好習慣，進而提高語文課堂效率。

關鍵詞：小學高年級 課堂發言 原因與對策

1 引言

學生發言應該包括回答問題、質疑、討論、對同學的評價等。課堂發言是學生在課堂教學中發表看法或想法的主要形式，是學生思維活動的外在表現。然而，小學高年級的學生上課發言不夠積極，不能說出自己的理解，不能和老師形成互動，不能積極的主動的參與學習，教師不能及時的了解學生的學習情況。

2 課堂發言現狀

我對我校五六年級的學生進行了一次課堂發言問卷調查，共計20個小題。問卷不記班級、姓名，因此學生沒有什么顧忌，如實進行了填寫。在統計問卷時發現，在這20個選項中，選擇“上課時，不敢或者不想舉手發言”一項人數最多，占調查總人數的43%。

反思自己平時的課堂，舉手發言的人也不多，和其他老師閑聊時，他們也經常說起：“不知為什么，現在的學生下課生龍活虎，一上課就沉默寡言，充當聽眾的角色，課堂上總是教師在唱獨角戲。”看來，學生消極發言這一問題的確很普遍，很讓人頭疼。

3 原因分析

3.1 學生方面原因分析

3.1.1 心理素質較差

由于心理素質較差，被老師叫起來回答問題時，成為了大家關注的焦點，就會感到心里緊張，大腦一片空白，不知道說什么。這類學生因為怕出丑，也就不愿舉手了。這一類學生對自己缺乏足夠的信心，并且自尊心很強。他們最在乎的就是老師對自己的印象和同學對自己的評價，如果沒有十足的把握他們寧可充當聽眾，決不輕易出手。

3.1.2 表達能力差

課堂上教師提出問題后，學生要在有限的時間里思考問題的答案并組織成通順的語言進行交流，這對于口頭表達能力欠佳的學生來說，實為不易。

3.1.3 學習主動性差

有很多學生惰性很大，不愿思考，缺少學習積極性，就等著老師和其他同學的答案，久而久之，依賴性越來越大，積極性越來越差。這對他們后續的發展影響也很大。

3.2 教師方面原因

3.2.1 教學語言缺乏激勵性

有的學生把矛頭指向了老師，認為自己以前還是愛回答問題的，但因為被老師批評得多了，就不想回答了。的確，在平常的課堂上，當學生的回答偏離方向或答非所問時，部分教師的激情就變成了急躁，希望轉化成恨鐵不成鋼的失望。情急之下，部分教師的情感就會沖動，語言和措施就變得簡單、粗暴。隨之，學生的表現欲望也一點一點地熄滅，直至緘口不言。

3.2.2 教育理念沒有轉變

有少部分學生坦言。有些教師在課堂上很少提問，還是一言堂的“填鴨式”教學，使得學生沒有機會發言。

3.2.3 教學能力有待提高

在調查中，還有學生說自己不愿主動發言是因為對某某課不感興趣，因為某某教師的課堂枯燥乏味，沒有引人入勝的情境，沒有聲情并茂的講解，更沒有把握住學生的認知水平，課堂上還總是提出一些難度較高的問題，似乎有意要難倒學生。

4 應對策略

4.1 教師要營造安全的氛圍

在老師中間普遍流行的所謂“正常”語言。如責備羞辱、道德說教、命令指示、嘲諷奚落等等，都足以使孩子變得冷漠，無發言的欲望。如有的孩子沒有舉手或者不等老師叫他就搶著回答問題，老師就會立刻沉下臉：“誰允許你講話了？班里可不是只有你一個人，不要壟斷大家的討論。”因為這樣的語言。讓孩子們感受到恐慌與不安，在這樣的情緒之下孩子很難入情入境地學習，積極活躍地思維。教師應該寬容地理解學生，耐心地等待學生。學生唯有在自然、輕松、和諧的境界中，才能感受到學習的樂趣。才會敞開自己的心靈之窗、情感之門。當有學生沒有舉手就搶著回答問題時，我們完全可以只陳述自己的感覺和期望，改變說話的方式。避免傳達批評性的信息。平時遇到這樣的事，我們不妨說：“老師希望聽到更多同學的回答。”

4.2 課堂有法訓練

首先，注重學生的讀書訓練，培養學生有感情地讀書。養成良好的讀書習慣。教師根據學生實際范讀課文，通過指名、分組等多種形式反復訓練學生朗讀，讓學生讀準字音，讀順句子，圍繞語氣、語態、情感來訓練學生的語言感悟能力和表達能力。其次，可根據文本內容進行想象說話訓練。讓學生模仿課文中的寫法說一說。這樣既可以提高學生的想象能力，又訓練了學生的表達能力。再次，學完課文后，可設計一個復述課文的訓練環節。要求學生依照課文的順序有條理地敘述課文，培養學生說話的系統性、連貫性。

4.3 運用獎勵措施誘導主動發言

于永正老師常常對學生說：“說錯了不要緊，說錯了要表揚！”“答錯了是正常的，答對了是超常的！”我們也應該像于永正老師那樣，要善于用激勵性語言，告訴學生：即便是回答錯了也不要緊，只要你大聲地說出來，都是好樣的！適當運用獎勵措施，能很好地刺激學生發言的欲望。獎勵有面向全班的，有面向部分的，也有面向個別的。時間上，有當堂的獎勵，也有課后獎勵。上面是教師針對學生回答的問題進行的激勵性評價。當然也可以是其他小物品。

5 結束語

因此，只要我們在教學中善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法，調控消極因素，開啟學生塵封的心靈，那么，我們的課堂就一定會是學生揮灑個性、釋放思想的大舞臺。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001.

[2] （美）約翰·杜威.《我們怎樣思維.經驗與教育》，人民教育出版社，2005.1.