基于翻轉課堂理念的“三聲課堂”教學改革實踐

耿飛

“互聯網+教育”的迅猛發展促進了新的教學手段和教學方法的產生，不斷升級的信息技術建設又為學校突破課程改革瓶頸提供了技術支持。在這樣的背景下，我們經過考察、分析、論證，最終引進與集團“以生為本，因材施教”教育思想非常契合的智慧課堂在線教學平臺，進行基于翻轉課堂理念的“三聲課堂”教學改革。

一、“三聲課堂”的特點與模式

“三聲課堂”的命名是為了便于社會理解，“三聲”是指課堂上的三種聲音，即網絡教學的聲音、教師講課的聲音、學生參與互動的聲音。它的實質是在線學習與傳統面對面學習相結合的一種混合式學習方式，是運用在線教學平臺輔助課堂教學的一種高效教學實踐形態。

“三聲課堂”操作流程中，把教學分成課前、課上兩段。課前，教師利用在線教學平臺創建學習任務單，發布微視頻、學案、檢測等學習資源;學生在任務單的引領下課外自主學習，根據自己的認知水平、理解能力、學習喜好，在線反復觀看微課、做測試、參與討論，以最適合自己的方式確保課前預習有效發生;教師通過教學平臺反饋的學生自學情況，發現學生的學習疑點、難點，有針對性地進行二次備課。

課上，教師會根據二次備課的設計的教學環節，通過合作探究、展示交流、檢測提升、實驗實踐等教學模式，引導學生完成知識的吸收轉化，拓展學生自主思考、表達溝通、團結合作、批判質疑等能力，培養學生自信、擔當、包容等品格。

學生在課前以教師提供的學習資源為基礎自主學習，明確自己疑難問題，有準備地進入課堂，這是“先學后教”。教師通過平臺獲取到精準的學情數據，及時調整課堂教學目標與教學內容，提高教學針對性，這是“以學定教”。教師是導演，負責設計、組織、指導教學過程;學生是主演，在課堂中研討、展示、質疑、鞏固;課前課后分層推送任務，課上采用平板實時獲取數據調整教學，這些都體現了“以學生為中心”。

一場看似課堂信息技術與應用的改革，卻通過融合與創新，將“先學后教，以學定教，以學生為中心”潛移默化地植入每一位教師心中，無形中推動了杏壇教育集團“以生為本，因材施教”教育思想在各校區的落地生根。

二、“三聲課堂”的建設原則

集團化辦學下的學校課程改革不應該是單打獨斗，因此集團進行課程改革方案設計時，在對目標的整體性、實施的協作性、管理的規范性、成果的共享性等提出了明確要求的同時，我們一直堅持三項原則。

一是堅持一體化共同發展。注重推動各校區在教育教學、教師隊伍、課程資源等方面的深度融合、緊密共享，建設一體共贏的學校發展共同體。

二是堅持融合中主動發展。注重激發各校區主動發展的活力，推動校區間優勢互補和發展互促，實現集團內各校區的協同發展。

三是堅持多樣化逐步推進。注重考慮各校區的實際情況，以教育發展需求和工作有效性為導向，因地制宜、循序漸進地開展課程改革工作。

利用智慧課堂在線教學平臺，我們開展了以下幾項教學活動：

一是組織在線教學共享和觀摩。平臺管理員為學科教師授權后，教師可同時為不同校區的1000余名學生在線授課，各校區同學科教師也可以登錄在線教學平臺進行觀摩。操作時，任課教師進入“我的課程”后，新建專題，在新建課程下發布直播課教學任務，然后進入直播平臺，在直播平臺上可以隨時查看學員列表，點擊攝像頭或者麥克，便可與學生實施交流。教師導入上課資源（文本、ppt、視頻、白板）就可以實時上課，通過點名系統實現與學生的點對點交流，或者群體交流，完成師生、生生互動答疑。

二是組織同步教研活動。各校區教研組之間可以利用教學平臺開展各類教學研討會。首先，由承擔組織任務的校區確定研討主題，然后組織者利用平臺上傳研討資料供教師提前查閱討論;根據研討需要，教師還可以新建討論或再次上傳資源，必要時可以開通直播課，可滿足遠程實時互動交流的需要。

三是組織同步測試。學科教研組可以在教學平臺上根據學生的學習情況組成試卷進行測試，客觀題自動批閱，主觀題可網上閱卷。在平臺上，檢測結果反饋即時，答案解析一目了然，學生錯題自動分類，方便復習。同時，各校區、各學科、各班級可以自動生成測試質量分析，教師可對歷次測試結果進行跟蹤。

三、“三聲課堂”的教學效果

“三聲課堂”實施以來，在教學實施上逐步改進了教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式，促進課堂教學理念、結構、角色的轉變，為學生的學習和發展提供更加豐富多彩的教育環境。

從理論上看，通過跟蹤對比分析，我們發現與傳統課堂相比，“三聲課堂”對學生的學習具有改善和提高的作用，與低學習成就學生相比，高學習成就學生的進步更為明顯。

從資源上看，在教學實踐中，集團積累了包括微課、學案、參考資源、試題、標準試卷等優質學科教學資源庫并在校區間實現了共享，教師各取所需，“物”盡其用。

從對學生的積極影響看，“三聲課堂”在課前為學生的學習過程提供個性化服務，努力滿足不同潛質學生的成長需要;課上，主動參與、探究發現、交流合作的學習方式提高了學生的實踐探究能力、人際交往能力和語言表達能力。而課前可以自控的學習探索、課上互相欣賞的展示匯報以及積極的探討和交流、課后分層的習題訓練，都在不同程度上增強了學生在學習過程中的快樂體驗，極大地激發和保護了學生的求知欲。

“三聲課堂”從對教師的積極影響看，主要包括四個方面：

一是“三聲課堂”實現了教師角色的轉變，重建教學結構。“三聲課堂”教學形態的實施，使教師教學理念、教學方式、教學評價發生真正的轉變，實現了新課改提倡的“以學生為主體，以教師為主導”的角色轉變。

二是“三聲課堂”提高了教師教育信息化素養和應用能力。“三聲課堂”中，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、應用知識到真正的現實情境中的“助手”。教師必須掌握多種信息技術的使用，才能設計和駕馭課堂。這促動教師必須提升個人的教育信息化素養和教育信息技術應用能力。

三是“三聲課堂”提高了教師教科研能力。集團鼓勵和支持實驗教師積極開展課題研究，用課題的研究成果服務于課堂教學。這個舉措提高了教師（尤其是骨干教師）的教科研能力。例如“初中理化生學科課堂教學方式轉變的研究”“新形態下寫作教學的理論與實踐研究”“初中物理課堂自主學習模式的研究”“從微課與傳統課堂結合角度探索初中高效課堂”等課題。教師們圍繞課題撰寫的論文30多篇，撰寫的小課題案例多次在市區獲獎。

四是“三聲課堂”提升了教師專業能力。3年來，在歷屆的國家、省、市、區各級各類教學比賽中，集團教師累計獲得榮譽40余項，一批青年教師得以快速成長。

（責任編輯：李晶）