“案例式”德育教學的問題反思與改進策略

劉佳龍 謝藝泉

摘要：伴隨德育課程的深入改革，“案例式”德育教學被廣大教師普遍接受和廣泛應用。但在具體實施中還存在很多問題，主要表現在對“案例式”德育教學理解的偏差、案例教學中教師仍然占主導地位、德育案例選擇缺乏典型性和適切性、傳統學習觀念和習慣的制約等方面，阻礙了“案例式”德育教學的順利開展。改進“案例式”德育教學方式，應厘清“案例式”德育教學的價值取向，淡化教師在案例教學中的主導地位，準確把握案例選擇的方法和原則，更新學生學習觀念、轉變學生學習習慣。

關鍵詞：德育教學，德育課程，案例教學

在如今這個價值取向多元化的社會中，如何有效地開展德育教學一直是人們關注的熱點問題。德育教學作為道德教育實施的主要形式，它與傳統意義上的知識教學不同，除了要給學生宣講和傳達國家及社會所需人才應該具備的主流價值觀之外，還要給學生營造一種真實的社會生活情境，在教師的引導下讓學生成功地對價值觀進行反省，最終獲得一種兼具社會期許和個人主觀認可的合理的價值觀。

一、“案例式”德育教學的基本內涵

1870年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾（Christopher Columbus Langdell）創立了案例教學法（case method），被譽為案例教學法的“先驅者”[1]。所謂“案例式”德育教學，是案例教學法與德育教學的有機結合，在德育教學目標與學生身心發展規律的基礎上，師生圍繞真實的德育案例有效開展對話、討論、反思的一種教學模式。

1“.案例式”德育教學的邏輯起點

從德育課程的基本構成與影響因素來討論，德育課程有不同于其他學科的特點[2]。其他學科課程教學主要遵循的是純粹學科的邏輯，而德育課程教學是兼顧了社會生活和個體道德發展的雙重邏輯，其中最重要的是個體道德人格生成的內在邏輯。在“案例式”德育教學中，教師的道德啟發與引導應圍繞三個邏輯問題展開：一是我是什么樣的人，從實然的角度讓學生認識和面對潛意識中真實的自我，以及由真實自我影響下的外顯出來的道德水平和價值取向。二是我想成為什么樣的人，從應然的角度由教師來引導學生對自己未來角色與行為進行暢想，這是一種超越了現實和規則束縛的自我道德理想化愿景。三是我應該成為什么樣的人，這是一種在反思自我真實道德水平和理想化自我道德愿景的基礎上，結合現實社會發展要求和自我道德發展期待的人格定位。

2“.案例式”德育教學的主要特點

德育的對象是人，德育的目的是使人成為人，使人過有意義的生活[3]。“案例式”德育教學作為一種集德育理論知識傳遞和德育社會實踐反思于一體的教學模式，能夠有效地促進學生知、情、意、行的有機結合與統一。“案例式”德育教學的特點主要表現在五個方面：一是以學生為本的教學取向，良好的德育教學應該是尊重和依靠學生的。道德品質的形成是由內而外的，學生作為發展中的人，其道德品質的養成源自于天性的喜好和對外在道德規范的認識與體悟。二是以健康人格養成為教學目標，學生良好的道德品質是在有益的教學情境中生成的，因此教學過程中既要重視外顯的道德表現，更要重視內隱于學生心靈深處的內在品質。三是對話啟發式的教學方式，師生之間、生生之間通過對道德案例的分析與理解，共同談論、對話，自主生成道德感知。四是學生為主教師為輔的教學過程，對案例的分析與討論是以學生為主體的，教師的主要作用是有效引導與追問。五是多元化的道德評價，對道德學習的評價標準不是簡單的對與錯，而是要基于學生在案例情境內自我道德認識的生成與取向，教師、學生、自我都應該成為評價的主體。

二“、案例式”德育教學的問題反思

1.?? 對“案例式”德育教學理解的偏差

在德育課堂教學實踐之中，受傳統應試教育理念和講授法教學習慣的影響，許多教師對“案例式”德育教學的理解還存在一些偏差。首先，把案例教學理解為事例教學。事例既可以是現實生活中真實發生的，也可以是由教師根據教學內容即興編制的，事例的選擇具有隨意性和虛構性等特點;而案例教學中的案例則是現實生活中真實發生過的，由教師經過精心選擇的、具有啟發性的真實案例，案例的選擇具有針對性、典型性和真實性等特點。其次，把案例教學窄化為案例教學法。案例教學并不是案例教學法的簡單應用，而是一種涉及到教學觀、知識觀、學生觀及具體德育課堂教學組織形式的教學模式。其目的是在真實案例情境下，通過對話引導學生設身處地的思考道德問題，引導學生進行自我道德體系建構。最后，把案例教學理解為教條式的灌輸。很多教師在案例教學之后，往往習慣性地將標準化與程序化的結論強加給學生。案例教學強調在師生案例的分析與探討中，互相傾聽彼此的意見，進而對自己的認識和觀點進行反思，最終得出師生都能認可的結論。

2.?? 案例教學中教師仍然占主導地位

在“案例式”德育課堂教學中，教師雖會重視學生學習的主動性和參與性，積極鼓勵學生參與到案例的討論中來，但在具體的教學實施中，教師仍然具有絕對的課堂掌控權，由過去“教師獨白式”的說教轉變為現在“教師主角學生配合式”的演說，教師仍然是課堂教學的中心。雖然有的教師會讓學生分組自主對案例進行討論交流，但學習活動的流程與規則卻是由教師事先設計好的，學生只是按照既定路線的被動角色，學生自主學習意識依然得不到體現。造成這種問題的原因主要有兩個：一是我國師道尊嚴傳統文化的影響，教師作為知識的掌握者，長期占據著知識的話語權，學生作為知識的學習者，自然處于被領導的地位。二是在長期應試教育情境下，教師缺少對學生思維的啟發，師生之間的教與學是灌輸與被動接受的模式，這種具有等級性的知識傳遞導致了師生地位的不平等。

3.?? 德育案例選擇缺乏典型性和適切性

教學案例是案例教學的核心，是案例教學的載體，案例教學的效果與所選案例的質量有很大關系[4]。由于對案例教學理解的偏差和案例教學經驗的不足，出現了德育課程中虛構案例、任意選擇案例、案例處理粗糙、案例呈現過于單一的亂象，嚴重影響了德育課堂教學效果。首先，案例教學中的德育案例不是教師為了強化知識學習、調節課堂氛圍信手拈來隨意編造的事例，而是要緊密結合知識要點選擇近期真實發生過的典型事件，同時選擇的德育案例也不能脫離學生道德學習的發展水平。其次，教師要對選擇好的德育案例進行合理加工。教師對德育案例的處理一定要邏輯清晰、內容簡潔，不能加入太多主觀意愿，影響學生的理解和分析。最后，德育案例呈現類型的單一也會影響教學效果。德育案例來源于生活，是對現實生活情境的再現，所以教師要盡可能地從聲、像、文多個維度來展現案例。

4.?? 傳統學習觀念和學習習慣的制約

案例教學與講授法的一個重要分野就是，案例教學對學習者提出了更高的要求[5]。“案例式”德育教學既強調教師對案例的適切選擇與合理加工設計，更強調學生在課前對所學知識的預習和課上的主動參與、討論。應試教育的理念不僅影響了教師的教學方式，同時也影響了學生的學習觀念和學習習慣。學生習慣于教師在課堂上的耳提面命，習慣于被動地接受知識和對標準答案的識記。在案例教學的情境下，對案例的分析與討論是對學生的一種挑戰，很多學生不能積極地認可案例教學帶來的變革，主要表現在三個方面：一是學生誤以為案例教學是教師推脫教學任務的表現，在教學的過程中學生的任務加重，教師成了指導旁觀者;二是學生誤以為自己沒有相關的理論積淀，不能有效地對案例進行深入的分析與討論;三是學生誤以為參與案例的分析與討論只是流于形式，最后教師會給出統一的標準答案。這些受傳統學習理念和學習習慣形成的誤讀，阻礙了“案例式”德育教學有效開展。

三“、案例式”德育教學的改進策略

1.?? 厘清“案例式”德育教學的價值取向

道德教育本質上是一種教人如何做人的教育，是為個體過有品質的精神生活提供價值指導的教育[6]。“案例式”德育教學是一種在以學生為本教育理念指導下的教學模式，其關注的重點依然是學生。教師在運用案例教學模式前應厘清“案例式”德育教學的三重價值取向：一是人本化取向。案例教學是促進學生主動學習、自主發展的有效途徑。教師面對的是活生生的人，是具有生活體驗和一定道德認識的人，所以教師在德育案例的選擇與加工上，要緊緊圍繞學生的生活經驗和身心發展的規律，本著促進學生發展的目的開展案例教學。二是建構式取向。建構主義認為學生對知識的學習不是外在附加的，而是由學生結合前置性知識自主加工建構的。因此，不能把“案例式”德育教學簡單地理解為案例教學法，教師應重新審視自己的教學觀和知識觀，積極轉變德育教學方式，時刻關注和促進學生道德知識體系建構與自主發展。三是對話式取向。“案例式”德育教學是一種集學生自主、自由、自律和責任于一體的道德品格建構過程，案例教學中教師要從灌輸轉向對話，在對話中尊重學生，師生之間是平等的，兩者是雙向互動的對話角色。

2.?? 淡化教師在案例教學中的主導地位

“案例式”德育教學模式需要師生的共同參與、相互配合。在案例教學模式中，教師要有意識地淡化自身的主導色彩，把學生引至學習活動的中心，彰顯學生的學習主體地位與角色。但這并不是說要教師退居二線放任不管，而是要教師隱藏自身角色的師道尊嚴，以一種參與者、合作者的身份進入到案例的談論之中。要淡化教師在案例教學中的主導地位，可以從兩個方面著手：一是教師要加強自身修養。教師本身就是很好的道德教育實例，教師的一言一行、對待學生的態度和與學生交流的方式，都在潛移默化的影響著學生的品行。教師除了要有意識地弱化教師權威，還要充分了解案例，以保證課上案例談論的有效開展。二是教師要營造和諧的課堂氛圍。傳統的教師中心、學生為輔的課堂環境，會造成師生關系的對立。因此，教師應盡可能采用圓桌式的座位方式，減少學生的壓迫感。

3.?? 準確把握案例選擇的方法和原則

案例教學是師生互動共同參與的教學模式，選擇案例的工作既可以由教師來完成，也可以由教師指導學生共同完成。學生收集案例的過程也是將理論知識付諸實踐的一種方式，教師要鼓勵學生共同參與案例的收集與遴選工作。德育案例的收集與加工要遵循三個原則：一是收集的案例一定是在道德教育范疇之內的、近期發生的、真實的案例，這種案例最好是具有代表性的、能引起學生思考的具有爭論的事例。二是選擇的案例要做到科學性與藝術性相統一。科學性體現在案例的選擇應以學生現有經驗為基礎，對其能力提升具有一定促進作用，對其經驗生長具有一定的擴展空間[7];而藝術性則體現在案例本身具備的復雜性和多維性，能夠引起學生的深度思考和道德情感體驗，不僅限于就事論事。三是案例處理的邏輯性與合理性，教師在對遴選好的案例的加工處理上，要時刻關注案例前后的邏輯，以及各種問題的設計，要保證學生能夠對案例進行順利的分析與討論。

4.?? 更新學生學習觀念、轉變學生學習習慣

“案例式”德育教學遵循以人為本的教育理念和建構主義學習觀。教師在進行德育案例教學時要積極引導學生更新學習觀念、轉變學習習慣。首先，教師要給學生交代清楚案例教學的意義與要求，從學生的角度分析參與案例教學面臨的問題與困境，使學生從內心接受案例教學的方式。其次，教師要解決學生的畏難情緒，通過建構學習共同體，鼓勵學生相互配合，在學習的過程中培養學生合作學習的意識，削弱學生案例學習的難度與困境。再次，教師要在課前布置好提前預習的相關知識，鼓勵學生自主學習，改變被動接受知識的學習習慣。最后，教師要指導學生在“案例式”德育教學過程中進行有效的學習，既要善于聆聽他人的意見和見解，還要敢于發表自己獨特的看法和意見。

參考文獻：

[1]? 楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界——案例教學發展的歷史研究[J].外國中小學教育，2008（06）.

[2]? 檀傳寶.簡論“德育課程”的問題與特點[J].思想政治課教學，2003（10）.

[3]? 班華.德育理念與德育改革——新世紀德育人性化走向[J].南京師范大學學報：社會科學版，2002（04）.

[4]? 羅小平.基于小學學科課堂的案例教學研究[J].小學教學參考，2019（02）.

[5]? 張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的運用[J].課程·教材·教法，2002（10）.

[6]? 楊淑萍，張雅楠.從自然人到道德人：青少年道德人格生成的省思邏輯[J].教育理論與實踐，2018（34）.

[7]? 蘭霞萍，陳大超.案例教學的問題與出路[J].教學與管理，2017（04）.

[作者：劉佳龍（1983-），男，吉林通榆人，樂山師范學院教育科學學院，助理研究員，碩士;謝藝泉（1970-），男，四川南充人，樂山師范學院教育科學學院，院長，副教授。]

【責任編輯 鄭雪凌】

該文為2019年全國教育科學規劃教育部重點課題“西南地區大學與中小學教師共同體建構研究”（DHA190386）、四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目“新時代地方師范院校師范生教師職業道德系統化培養研究與實踐”（JG2018-2-21）、樂山師范學院教改項目“教師資格證國考背景下教師教育課程改革研究——以《教育政策法規與師德》為例”（JG2018-2-43）的部分研究成果