“案例式”德育教學的問題反思與改進策略

劉佳龍 謝藝泉

摘要：伴隨德育課程的深入改革，“案例式”德育教學被廣大教師普遍接受和廣泛應用。但在具體實施中還存在很多問題，主要表現在對“案例式”德育教學理解的偏差、案例教學中教師仍然占主導地位、德育案例選擇缺乏典型性和適切性、傳統學習觀念和習慣的制約等方面，阻礙了“案例式”德育教學的順利開展。改進“案例式”德育教學方式，應厘清“案例式”德育教學的價值取向，淡化教師在案例教學中的主導地位，準確把握案例選擇的方法和原則，更新學生學習觀念、轉變學生學習習慣。

關鍵詞：德育教學，德育課程，案例教學

在如今這個價值取向多元化的社會中，如何有效地開展德育教學一直是人們關注的熱點問題。德育教學作為道德教育實施的主要形式，它與傳統意義上的知識教學不同，除了要給學生宣講和傳達國家及社會所需人才應該具備的主流價值觀之外，還要給學生營造一種真實的社會生活情境，在教師的引導下讓學生成功地對價值觀進行反省，最終獲得一種兼具社會期許和個人主觀認可的合理的價值觀。

一、“案例式”德育教學的基本內涵

1870年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾（Christopher Columbus Langdell）創立了案例教學法（case method），被譽為案例教學法的“先驅者”[1]。所謂“案例式”德育教學，是案例教學法與德育教學的有機結合，在德育教學目標與學生身心發展規律的基礎上，師生圍繞真實的德育案例有效開展對話、討論、反思的一種教學模式。……