《夢回繁華》教學案例及反思

羅蕾

《夢回繁華》是統編人教版語文八年級上冊第20課的課文，是一篇兼具科學性與文學性的說明文。該文布局結構嚴謹，行文思路清晰，說明方法運用得當且語言精練流暢，是說明文中的代表性作品。通過本課的教學，教師不僅能夠幫助學生掌握說明文的閱讀及寫作技巧，提升學生的語文素養，還能夠使學生了解《清明上河圖》的創作背景及藝術價值，激發學生對傳統文化的熱愛之情和自豪之感。在本課的教學中，筆者有頗多心得體會與所思所悟，在此與大家交流分享。

一、教學目標、準備、基本設計

（一）教學目標

1.情感、態度與價值觀目標。增進學生對祖國傳統文化的了解，激發他們對祖國傳統文化的熱愛，進而增強他們的民族責任心與自豪感。

2.能力目標。理解說明文的語言特點，掌握說明文的閱讀和寫作技巧。

3.知識目標。理清文章脈絡，把握文章結構，概括文章內容。同時，掌握本文所用的說明方法，并體會說明語言的特點。

（二）教學準備

1.教師準備。教師制作多媒體課件并設計課堂問題及流程。

2.學生準備。要求學生收集跟《清明上河圖》有關的資料，并進行課前預習。

（三）教學重難點

掌握說明文的閱讀及寫作方法

（四）教學過程設計

第一環節——課前導入

步驟1：預習檢測。隨機點名，請學生分段朗讀課文，檢測學生預習情況。

步驟2：畫作欣賞。利用多媒體，向學生展示《清明上河圖》的畫作，并邀請若干學生根據自己課前預習的成果，為多媒體配“畫外音”，介紹《清明上河圖》的背景資料，并以此導入新課。

第二環節——課文研讀

步驟1：總結段落大意。教師要求學生自主閱讀課文，概括總結每個自然段的段落大意。

步驟2：講解說明方法。教師要求學生結對研讀課文，圈畫出每段所用的說明方法。

步驟3：梳理文章結構。教師要求學生開展小組研讀，給文章分段，概括段落大意并理清行文思路。

第三環節——合作探究

教師要求學生以小組為單位，針對以下問題進行討論。

①作者按照怎樣的結構和順序，圍繞“繁華”二字展開敘述？“夢回繁華”這個題目又有哪些深意？

②本文體現了說明文怎樣的語言特點？與普通說明文相比，本文的語言風格又有哪些獨到之處？請舉例說明。

③通過學習文本，對于我們的說明文閱讀和寫作有哪些啟示？對我們了解和傳承傳統文化又有哪些意義？

第四環節——學講活動

請各組學生將本組學習和討論的成果及心得講述出來。

第五環節——自主總結

請學生運用思維導圖，對本課所學內容加以梳理和總結。

第六環節——布置作業

請學生選擇自己感興趣的事物，仿照《夢回繁華》進行說明文的寫作。

二、教學反思

（一）秉持“全人教育”理念，突顯教學綜合性

長期受到應試教育理念的影響，我們在教學中通常會下意識地對于“三維目標”的重要程度進行排序，排序的結果自然是：知識目標居首位，能力目標次之，情感目標最后。顯然，這種教育理念與新課標理念是相悖的。在本課的教學中，筆者秉持“全人教育”的理念，將知識目標、能力目標和情感目標放在了同等重要的位置上，并且通過科學的教學設計和合理的教學活動，實現了三者的融合。

（二）秉持“愉快教育”理念，突顯教學趣味性

歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”事實上，興趣的缺失不僅導致學生沒有記憶，更導致他們沒有了參與的熱情和探索的欲望。在本課的教學設計中，筆者對于“興趣”的部分明顯考慮不足。事實上，說明文這種文體本身的趣味性就較弱，而《清明上河圖》的創作背景距離學生的生活較遠，藝術內涵對于學生的欣賞能力要求也較高，這導致學生對于《夢回繁華》這篇課文很難提起強烈的興趣。然而，筆者在進行教學設計的時候沒有充分考慮到這一點，沒有巧妙運用課堂游戲或故事情境為學生營造更為輕松的心理氛圍，沒能迅速激發學生的求知欲和好奇心，致使學生進入學習狀態的速度比較慢。針對這一情況，筆者在以后的教學中會秉持“愉快教育”的理念，尊重學生的心理需求，突顯教學的趣味性，增強教學的吸引力。

（三）秉持“以人為本”理念，突顯教學啟發性

新課標指導下的語文教學中，教師的角色定位不再是向學生傳播知識，而是引導學生自己去探索知識，體驗知識，建構知識。因此，在本課的教學中，筆者秉持著“以人為本”的教學理念，通過“課前預習”“提問啟思”“合作探究”“學講活動”等方式，使學生在問題或任務的引導下展開思考，從而突顯教學的啟發性。比如，在“課文研讀”的“步驟3：梳理文章結構”這一部分的教學中，筆者向學生提出了以下問題，引導學生開展小組研讀，展開獨立思考：這篇課文從哪幾個方面介紹了《清明上河圖》？作者按照什么順序介紹的《清明上河圖》？我們能否根據前兩個問題的答案，為課文進行分段，并概括每段的段意？筆者提出的這三個問題，正是為了引導學生從結構與順序兩個層面對文章進行解讀，并在此基礎上，給文章劃分段落，概括大意。可見，在本課的教學中，筆者秉持“以人為本”的教學理念，突顯了學生的主體性和教學的啟發性。

（四）秉持“循序漸進”理念，突顯教學流暢性

一堂完整而高效的語文課，絕不僅僅是幾個教學環節的簡單疊加，而是不同教學環節之間的相互配合與相互補充。在本課的教學中，筆者秉持“循序漸進”的教學理念，遵循“由簡單到復雜”“由單項學習到綜合研讀”“由教師引導到學生探究”“由基于教材到聯系現實”的順序，一步步引導學生展開學習與思考、體驗與探究，突顯了教學的流暢性。比如，課前預習及導入環節的背景資料，為課文研讀埋下伏筆，而課文研讀中由單段分析到整體分析，由結構分析到方法分析的過程，又為學生的合作探究打下基礎。同時，學生的合作探究除了幫助他們突破學習難點之外，也為接下來的學講活動和概括總結做好準備。如此一來，真正做到了環環相扣，穩步推進，使整體教學流程呈現流暢而自然的特點。

總之，教學是一項需要永遠在學習中精進、在實踐中反思的偉大事業。因此，我們要對每一節課的設計理念、授課過程及教學成果進行再研究、再梳理與再創新。當然，書寫教學反思，并不是筆者對于這一課的教學思考的終點，而是展開新的思考的起點。在以后的教學中，我會繼續堅持學習，堅持實踐，堅持反思，堅持做到精益求精。

作者簡介：江蘇省南京師范大學附屬中學樹人學校語文教師。