基于學生能力差異性的小學中高年段字詞教學策略的研究

成云菲

一、小學部編版字詞教學現狀

小學語文新課程標準中對學生字詞掌握提出了階段性的目標：低年級階段應注重培養學生主動識字的愿望，認識1600個字，會寫800個字；中年級階段應幫助學生養成主動識字的習慣，認識2500個字，可以熟練寫出1800個字；高年級階段應具有獨立識字的能力，認識3000個字，熟練寫出2500個字。從階段目標的設置來看，不同階段的字詞教學有著不同的目標指引，教師在教學過程中也是基于目標進行教學的。

但小學生的學習情況有一定差異，有的小學生字詞學習明顯快于階段目標的要求，特別是在字詞積累方面，部分學生在低年級階段已經達到了中高年級字詞積累的標準；有的小學生識字能力比較弱，需要教師的有效指導才能完成階段目標。學生的差異性導致有的學生“吃不飽”，有的學生卻“吃不下”。這種差異性決定了教師在開展字詞教學時不可能采用單一的教學方法，需要調整好教學策略，注重教學模式與方法的創新。

二、基于學生差異性的字詞教學策略

1.注重識字方法指導，提升學生識字能力

在字詞教學過程中，教師應注重對學習字詞方法的指導，幫助學生逐步提高識字能力。在中高年級階段，教師應有意識地對學生進行學習字詞方法的深入教學，通過同形聯系法、形近比較法、析字會意識字法等，幫助學生掌握字詞的規律，通過規律的尋找提升學生對內容與知識的把握。以串字為例。串字既可以是聲旁也可以是形旁，教師在教學過程中應組織學生進行串字游戲，幫助學生提升識字能力，提升對字詞學習的興趣。如“粉”“份”“芬”都有聲旁“分”，“林”“樹”“相”都有“木”的形旁。

字詞教學的方法比較多，對學生識字能力均有明顯的提升作用。教師在教學過程中應根據學生的差異性，合理地選擇字詞教學方法，進行分類指導。

2.注重閱讀前后推理，帶入識字的語境

閱讀能力的強弱與學生字詞積累、字詞推理的能力有很大的關系，因此，教師在教學過程中應注重閱讀前后推理，帶入識字的語境，幫助學生從具體的語境中去推理字詞的內容和含義。只有這樣才能更好地幫助學生認識到學習生字的必要性，學會獨立完成生字學習的任務。

如部編版課文《大青樹下的小學》，教學重點是會寫和認識13個生字。教師在教學過程中可以有意識地利用閱讀進行生字的推理，先做好5—6個字的教學工作，預留剩下的生字詞為閱讀推理的內容，鼓勵學生先進行閱讀，對未學習過的生字詞進行標記，通過前后文章的語境對生字進行推理，在推理的過程中學會如何處理生字，如何克服課內外閱讀中遇到的生字詞影響。

3.提倡編寫生字故事，提高字詞教學效率

編生字故事這樣的要求，對一部分“跑得快”的學生來說興趣很大，不僅展示了學生對新詞匯的理解掌握情況，還綜合呈現了個人語文綜合素養；而對于“跑得慢”的學生來說，這無疑是一種記憶生字詞的更便捷、更形象的方法，一舉兩得。

《鄉下人家》和《田園詩情》兩課，學生把生字詞串編成一個故事：“如果你來到鄉下人家，會瞧（qiáo）見這樣和諧（xié）的田園風景畫。家家戶戶的棚（pénɡ）架和屋檐（yán）下爬滿瓜藤，構成別有風趣的裝飾（shì）。門前種著雞冠（ɡuān）花，菊（jú）花；聳（sǒnɡ）著尾巴的雄雞像公爵（jué），率（shuài）領一群小雞，在竹林中覓（mì）食……”鄉下人家勤勞、寧靜、悠然自得的生活狀態，在故事里體現得淋漓盡致。

當然，編寫生字故事，并不是我們字詞教學的最終目的，但這樣的教學策略，卻能實實在在地讓學生提高對語文學習的興趣，加深對語言文字的理解，減輕學習負擔。

4.注重字詞學習習慣培養，形成字詞學習意識

字詞學習單純依靠教師的指導是不夠的，必須幫助學生形成字詞學習的習慣，培養起字詞學習的意識。從習慣來看，有的學生遇到生字詞時會利用查字典的方式進行學習，有的則從生字詞的構成方法中進行學習，但也有學生遇到生詞時容易出現煩躁心理。因此教師應根據學生的不同情況，幫助其形成基于自身特點的字詞學習意識，形成良好的字詞學習習慣。

字詞學習習慣的培養需要與語文學習整體相結合，做好聽說讀寫綜合訓練。如學生在接觸了一些漢字后，教師可以提供有關話題或創設問題情境或展示生動畫面，引導學生進行交流與分析，對生字詞用自己的方式去理解，然后再把自己說的內容寫下來。通過尊重學生差異性的說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。

小學生的學習能力有差異，在教學過程中教師更應該思考根據學生實際情況進行教學方法與模式的創新，重點是滿足不同能力、不同階段的學生要求。但無論如何進行創新，指導字詞學習方法、培養學習習慣、注重閱讀推理等都是教師的首選。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市第二實驗小學語文教師。