網絡課堂教學模式的探索與實踐

武 瀅

（沈陽理工大學 遼寧·沈陽 110159）

隨著“互聯網+教育”計劃和“教育信息化2.0行動計劃”的廣泛實施，各種網絡課程資源，如MOOC資源、騰訊課堂等漸漸被廣大高校學生所接受。依托國家數字教育資源公共服務體系，融合網絡教學資源與面授課程教學資源，在網絡教學應用中，怎樣開展網絡課堂教學，而不降低學生的學習積極性和教學效果，這對于大多數適應了現場面授的教師來說既是困難、挑戰，也是熟練網絡教學的機會。在學校教務處的精心安排下，教師們從開始的懵懂、生疏狀態到現在已經得心應手。經過這一學期的網絡教學實踐，大部分教師已經熟悉了網絡教學模式，并能從容上課。

到目前為止網課已經授課結束，從網絡教學的效果來看，網課既達到了教學目的，也為今后應對突發事件提供了成熟的參考方案。

1 網絡課堂教學資源及授課平臺

近年來，很多高校已經開展了網絡課堂教學的開發與建設，但是并沒有真正將其完全運用于課堂教學之中。多數高校都將網絡教學資源作為課堂教學的拓展、輔助內容。對于一些網絡教學平臺，教師多是將其作為課堂簽到、發送學習資料、收集課后作業的輔助手段。我們將以上這些課程資源和網絡教學平臺進行整合，綜合利用這些資源的優勢，很好地實踐了真正的網絡教學模式。下面簡單介紹一下各種網絡課程資源平臺及教學直播平臺。

1.1 中國大學MOOC

中國大學MOOC（慕課）是國內優質的中文MOOC學習平臺，由愛課程網攜手網易云課堂打造。平臺擁有包括985高校在內的眾多高校提供的千余門課程。MOOC這種開放型的教學模式，可以最大限度地滿足學生的學習需要，不僅有助于豐富教學內容，還能提高教學資源的使用率。學生在慕課平臺參與某門課程的學習后，可以與其他同修該門課程的同學進行討論、互相批改作業等進行線上交流共同學習。

1.2 雨課堂

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具。它將信息技術手段融入到PowerPoint和微信中，通過連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節貫穿到課程教學當中。雨課堂具備直播上課、彈幕互動、發布通知、編寫測試題并發送、課后作業批改、限時考試、出勤統計、成績分析等多種功能，是網絡授課的優選平臺。

1.3 騰訊會議

騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議產品，具有多人在線音視頻會議、屏幕共享、聊天互動、會議錄制、在線文檔協作等功能，尤其適合需要多種軟件切換共享屏幕的專業課程。

1.4 其他直播平臺

其他直播軟件也被有些教師采用，比如虎牙直播、微師等。但是根據實際課堂教學效果看，這些直播平臺在上課高峰時期比較容易產生網絡卡頓，教學出現時停時續現象。這時授課教師會啟用備選方案，選擇其他平臺繼續授課。

2 網絡課堂教學實踐

我們教學小組所教授課程為《機械設計基礎》，我承擔三個班級，共84人的教學工作。經過教研組研討，我們決定將網絡教學資源與積累的面授教學資源進行整合，采用多種網絡教學平臺相結合的授課方式進行網絡教學。

2.1 網絡教學資源與面授教學資源的整合

機械類學科課程的教學資源是相當豐富的。經過教師多年的授課積累，形成了包括教材、課件、電子教案、視頻、圖片、實操教具等在內的多種教學資源。將這些教學資源與網絡課程（例如MOOC平臺）資源進行整合，不但能豐富教學資源內容，還能更加高效地獲取和利用資源，更好地為教學工作服務。

本門《機械設計基礎》課程采用MOOC平臺資源與教研室現有資源整合的方式進行網絡教學，重新編排了每節課的教學內容。教學形式上采用 MOOC教學資源作為理論課預習內容，直播課堂采用雨課堂測試題問答的形式，以面授教學資源為主，通過向學生講解PPT課件、展示視頻及實操教具等進行直播授課。

2.2 多種網絡平臺的結合

經過研討，我們決定網絡教學采取課前預習、直播上課和課后作業提交的教學模式。具體包括以下幾個方面。

2.2.1 通知消息的發送

在授課班級建立QQ群或微信群來發送通知，并對學生的疑問進行答疑。QQ群由于具有發布群公告和群文件的功能，并可以長時間保留而被廣泛采用。

2.2.2 課前慕課平臺預習

課程學習任務通過雨課堂進行發布，學生通過手機微信中“雨課堂”公眾號或小程序接收學習任務通知，根據發布的學習任務去慕課平臺預習下次課程內容，并完成慕課平臺測試題。

2.2.3 直播授課

在上課時間通過雨課堂+騰訊會議平臺進行直播授課。這兩種平臺對于在線直播授課來講各有優缺點：雨課堂可以自動簽到，可以自動統計學生在線回答測試題的情況，而騰訊會議不具備以上功能。由于機械專業課程的特點，需要在應用PPT課件授課時，同時播放機構或機械零部件的動畫或者視頻，以加深學生的理解和認識。騰訊會議可以在屏幕共享時隨意、順暢地切換到不同軟件界面，而不發生卡頓，這一優點被廣大教師和學生所歡迎。

直播授課以雨課堂測試題為主，在慕課平臺預習理論內容的基礎上，教師將本節課內容的主要知識點再梳理一遍，學生答題后雨課堂會馬上給出學生答題的正確率。這樣學生既在慕課平臺學習了理論知識，又通過直播課回顧并掌握了主要知識點，學習效率得到了很大提高。

雨課堂的彈幕功能和騰訊會議的聊天功能作為網絡直播課程的互動形式，為教師與學生之間的溝通提供了渠道。學生將不懂的問題發送彈幕或聊天留言，教師看到后可以及時做出解答，這樣避免了學生開麥提問可能產生的不便。

2.2.4 課后作業

在雨課堂布置課后作業，學生完成后拍照上傳至雨課堂。教師可以在雨課堂網頁版批改作業并留下痕跡，批改完成后雨課堂會自動統計學生作業完成情況并生成相應數據。

3 網絡教學需要注意的問題

3.1 網絡教學環境下的學習督導

與現場面授課堂不同的是，網絡課堂通過直播平臺對學生授課。由于上課班級人數眾多，為了保證上課過程中網絡順暢、不卡頓，通常要求學生不開視頻，但這樣就不能及時了解到學生的聽課狀態，無法及時掌握學生情況，這就涉及到了網絡教學環境下的學習督導問題。為了解決這個問題，我們教研組經過討論要求學生記錄課堂筆記，并與課后作業一并提交，這對于督促學生認真聽課起到了很大作用。

3.2 對于軟、硬件的要求

網絡直播授課要求教師使用的硬件包括計算機、路由器和數位板（手寫板）。

教授《機械設計基礎》課時，需要同時打開PowerPoint、雨課堂、騰訊會議、視頻軟件等相關軟件，這就要求教師使用的計算機性能好，同時打開這些軟件不會發生死機等現象；使用的路由器品質好，以保證直播課網絡暢通、不卡頓；使用的數位板質量好，保證在PPT課件上的板書流暢、不延時。上述各個方面，是保證正常授課的基本要求。

4 網課平臺評分數據及教學效果反饋

4.1 網課平臺評分數據反饋

目前，我所教授的《機械設計基礎》課程已授課完畢，授課過程中所產生的各種評分數據均已自動生成，比如直播課出勤率及課堂測試成績由雨課堂直接生成；慕課學習時長及測試題評分由中國大學MOOC反饋至學校教務處，再發送至教師手中；課后作業和課堂筆記要求學生拍照上傳至雨課堂，教師在雨課堂進行批改，雨課堂保留批改痕跡并統計分析學生分數（如圖1所示）。

圖1：雨課堂學生成績統計分析

從各網絡教學平臺提供的數據來看，學生在各教學平臺和直播平臺的測試評分均較為滿意。雨課堂直播課測試題總分為282分，學生得分最高為233分，達到及格分數169以上的為73%；慕課單元測驗總分為262分，學生最高得分為254分，達到及格分數157以上的為82%；雨課堂課后作業及課堂筆記總評分為1500分，學生最高得分為1433分，完成率為97%。通過各平臺的數據反饋可見，學生能夠很好地運用各種網絡教學平臺進行學習，基本可以自覺地完成老師布置的各項任務，完成情況較為理想。

4.2 教學效果反饋

網絡課堂教學模式是否成功，學生的反饋意見是非常重要的。通過課下在QQ群與學生交流，發現此種教學方式學生比較容易接受，容易抓住主要知識點，學習時間也比較自主。有同學反饋認為聽課比在學校面授的方式還要認真，因為在學校聽課時會不由自主的溜號，有時會看手機，分散了注意力。但在家里用手機上網課，就只能認真做筆記，反而更加集中精力了。這與文獻[5]的調研結論一致，即高校大學生對網絡課堂教學比較認可和滿意。

5 結論

我所教授的《機械設計基礎》課程期末在線視頻考試已經結束。考試結果顯示學生成績合格率為100%，85分以上者達到59.8%。綜合學生平時成績中雨課堂出勤率、雨課堂測試題評分、慕課學習時長、慕課測試評分、雨課堂作業及課堂筆記各項評分，得到學生成績總評分合格率為100%，90分以上優秀率為13.1%。

可見，采用慕課+直播課形式的網絡授課方式教學效果比較理想，并沒有降低教師授課與學生聽課的積極性，取得了令人滿意的效果，這為今后進行“網課+面授”方向的教學改革提供了思路，為以后應對突發事件提供了成熟的參考方案。