七年級學生英語寫作存在的問題及對策研究

戴富增

引言

在傳統作文評價中，往往以教師評價為主，且偏重于終結性評價。在初中英語寫作評價中，雖然教師花費了很多精力和時間對學生的作文精批細改，但學生往往只是簡單地看分數，基本上不分析自己的作文錯在哪里，因此作文教學效率低，教師的付出與學生的收獲不成正比，不能有效提高學生的寫作能力，難以達到寫作教學的目的。

在如何對待學生的寫作錯誤這個問題上，國外學者詹姆斯（James 1998）認為最理想的做法是學生自我糾錯，因為這種做法最不會給學生造成威脅。國內著名學者胡壯麟、劉潤清等人（1987）也認為，寫作糾錯最有效的做法是教師讓學生自我糾錯，而不是直接給出答案。

一、七年級學生英語寫作存在的普遍錯誤

科德（Corder 1967）等學者提出錯誤分類原則，主張把學生英語寫作中的錯誤分為三類：全局性錯誤、局部性錯誤和其他錯誤。國內大部分學者主張將學生英語寫作中的錯誤分為四個方面：

（一）結構方面

好的開頭和結尾是一篇好文章的基本要求，但是部分七年級學生顯然沒有意識到這一點，他們的寫作開頭和結尾經常是相對固定的表達，在一定程度上妨礙了其寫作的進步；相當一部分學生的作文是一段式結構，寫作時沒有分段的習慣和意識，表達缺乏條理性。

（二）邏輯方面

七年級學生由于寫作基礎差，寫作時句子與句子之間普遍缺乏過渡，基礎比較好的學生能使用and，but和or等連詞，但有時出現連接詞重復使用的錯誤，如在同一個句子里使用because和so兩個連詞；部分學生嘗試使用賓語從句，但由于不熟悉，經常出現錯誤。

（三）內容方面

七年級學生在內容方面的錯誤主要表現為：字數不夠，有的學生為了達到規定字數而東拼西湊，寫出來的文章與主題無關；相當一部分學生在寫作前沒有列提綱，造成文章要點遺漏；部分學生忽略書面表達中的某些隱性要求，造成寫作信息不全。

（四）語言方面

在語言方面，七年級學生出現的常見錯誤集中在以下方面：

1.詞匯

學生詞匯出錯主要體現在單詞拼寫方面，由于筆誤、緊張等原因，他們拼寫出來的單詞經常順序顛倒或者漏字母；其他錯誤還體現在單復數應用、可數和不可數名詞應用、冠詞漏用、介詞誤用為動詞和幾個形容詞一起使用時順序弄錯等。

2.語法

學生在英語寫作中常見的語法錯誤有：時態誤用、非謂語動詞運用失當、主謂搭配不當等。

3.句子結構

七年級學生經常出現的句子結構錯誤有：句子結構不全，尤其經常缺少謂語動詞；句子排列錯誤，如受漢語影響，把時間、地點放到句子開頭；有時句子表達沒問題，但是同一句式反復使用，缺乏變化，造成文章可讀性不強。

中外學者普遍認為：英語寫作過程中出現的諸多錯誤情有可原，是學習者在語言嘗試階段經受的不可避免的挫折，并不是意味著學習的失敗。通過對錯誤的自我分析、自我修改，會促使學習者主動糾正不足，從而形成更科學、更嚴謹的寫作態度和語言運用習慣。教師不應該只“授之以魚”，還應“授之以漁”，教學生學會自我修改。

二、提升初中生英語寫作能力的對策

朱曉燕（2011）指出，初中生在寫作中反復犯錯，一個重要的原因是他們自己不能主動承擔錯誤的修改，把責任推給教師，這非常不利于其寫作水平的提高。教師要引導學生主動承擔自我修改的責任，領會教師的修改策略，認真誦讀自己的文章，增加閱讀自身作品的感受，不斷核對，反復修改，進而牢記錯誤的原因，避免再犯類似的錯誤。

為了促使學生學會自我修改習作，所在的課題研究小組認真學習有關寫作的教學理論，結合本校的學情，嘗試從下面三個方面入手：

（一）讓學生養成用英語思維的習慣

夏曉秋（2010）提到，學生在寫作中出現詞匯、語法和句子結構錯誤，主要原因在于他們直接以漢語思維進行英語創作，錯誤地遷移漢語思維，沒有考慮到兩種不同語言在應用方面的巨大差異。這些“中式英語”（Chinglish）錯誤在學生的英語習作中反復出現，因此，在課堂教學尤其是寫作教學過程中，教師要時刻提醒學生正確的英語思維方式，經過反復訓練，促使他們運用英語思維寫作，進而改正自己的寫作錯誤，提高寫作能力。

（二）鼓勵學生修改自己的習作

1.引導學生對自己的習作進行評價

莊海濱、曹志希（2016）提出的學生習作評價標準表（見下表）可以幫助學生進行自我評價。學生通過對自己的寫作進行評價，會增強寫作責任感，從而在很大程度上避免一些常見錯誤的發生。

學生習作評價標準表

根據以上學生習作評價標準表，引導學生主要從結構、內容和語言三方面評價自己的習作，重點檢查要點是否齊全、段落間是否有邏輯關聯等。大量實踐證明：有效的寫作評價能調動學生寫作的積極性，從而提高其寫作水平。

2.鼓勵學生修改自己的習作

教師在進行寫作教學的過程中，要給學生足夠的修改時間，鼓勵他們嘗試修改。學生自我修改可以分為三個階段：

（1）首次修改。

教師放手讓學生進行完全自由的修改，要求他們放聲朗讀習作的每一個句子，逐一判斷每個句子是否存在錯誤，尤其是自己經常犯的錯誤。學生在開始修改時，首先關注單詞拼寫、標點符號和大小寫，其次檢查每一個句子是否完整，最后檢查動詞時態和語態等。

（2）組織同伴互評。

同伴互評是學生相互交換作文并提出修改建議的寫作活動，也稱為同伴反饋、同伴評估和同伴編輯等（張冠文 2015）。在同伴互評作文模式中，師生一起參與評價，不僅強調教師的主導作用，而且突出學生的主體作用，有效提高他們的評價和鑒賞能力，有利于在作文教學中落實英語學科核心素養的要求。許多研究表明，初中生評價別人比評價自己具有更大的獨立性，在評價同伴作文時，他們的自豪感和使命感就會油然而生：一方面，能夠極大地滿足他們受尊重的心理需要；另一方面，由于存在不服輸的心理，學生會對自身的作文質量更加重視，從而更認真地完成作文。此外，通過對比，學生會更清楚地認識到自己作文的優缺點，更容易地接受同伴的否定反饋，并暗示自己不要犯與同伴類似的錯誤，不斷培養自尊心和自信心。

為了便于學生修改自己和同伴的習作，莊海濱和曹志希還推薦了專門的批改符號：比如wr代表用詞不當，g代表語法錯誤，sp代表拼寫錯誤，～代表前后顛倒代表漏了單詞，≠表示主謂前后不一致， 表示優美句子等。在同伴互評環節，要求批改者根據糾錯清單用紅色筆畫出所有錯誤，但不直接給出正確的答案，并在習作下面簡單注明錯誤的類型及對其他問題的評價。

將七年級學生英語習作中經常犯錯的類型進行歸類，制作了糾錯清單：單詞拼寫錯誤、名詞單復數錯誤、詞性（含代詞、冠詞、連詞、形容詞、副詞、介詞）錯誤、動詞形式（含非謂語動詞）錯誤、時態錯誤、主謂不一致、句子結構成分不全和句子排列錯誤等。教師應有意識地引導學生從這些方面進行修改，提高他們的習作修改能力。

下面，以一篇書面表達為例作具體說明。

學生習作：

Hello!My name is Wang Lin.I am a student in No.1 Middle School.

We have some interesting and relaxing things at school.We have speech contest is on March fifth.It is easy for me.Do you like soccer?Do you have a soccer?On May fifteenth，we have soccer game.Your parent can come to our school watches game.And October nineth，we have school tirp.It is relaxing and interesting.On December thirty-first，we have shool art festival.It is very boring.This is my school life.I like my school life.

學生自我評價：這篇作文基本能按照寫作要求完成，有一定的拓展，基本達意，但是段落安排不夠合理，要點不夠全面。

（3）學生再次修改自己的習作。

為了提高學生修改的效率，教師將他們寫作中普遍存在的典型錯誤整理到黑板上，逐一進行點評，從而加深其印象。教師引導學生進行修改時，既要考慮同伴修改建議和教師的糾錯例子，又要表達自己真實的想法，提高他們的語言表達能力。

學生再次修改，主要是查明錯誤原因并改正。為了便于修改，推薦“破篇為句”的修改策略，鼓勵學生根據同伴的標注再次修改自己的習作，并在括號內注明錯誤原因。下面是該生的首次修改情況：

a.We have some interesting and realxing things at school.（單詞拼寫錯誤）

改正：We have some interesting and relaxing things at school.

b.We have speech contest is on March fifth.（缺少冠詞和名詞；動詞多余）

改正：We have an English speech contest on March fifth.

c.It is easy for me.Do you like soccer?（正確）

d.Do you have a soccer?（缺少名詞）

改正：Do you have a soccer ball?

e.On May fifteenth，we have soccer game.（缺少冠詞）

改正：On May fifteenth，we have a soccer game.

f.Your parent can come to our school watches game.（動詞形式；名詞用法）

改正：Your parents can come to our school to watch games.

g.And October nineth，we have school tirp.（缺少介詞；缺少冠詞；單詞拼寫錯誤）

改正：And on October ninth，we have a school trip.

h.It is relaxing and interesting.（正確）

i.On December thirty-first，we have shool art festival.（缺少冠詞，單詞拼寫錯誤）

改正：On December thirty-first，we have a school art festival.

j.It is very boring.（與前文語義不連貫）

改正：It is great fun.

k.This is my shool life.I like my school life.（單詞拼寫錯誤）

改正：This is my school life.I like my school life.

（4）二次寫作。

學生逐句修改完畢后，再進行句子優化，主要是添加一些連詞，運用不同的句式，寫出一些優美的句子，注意邏輯和修飾，努力使文章更生動，整體效果更好。二次寫作完成后，上交教師批改。

下面是該生的二次習作：

Hello!My name is Wang Lin.I am a student in No.1 Middle School.

This is our school.It is not big but very clean.There are about 1 200 students in our school.

We have some interesting things at school this term.We have an English speech contest on March fifth.It is easy for me.Because I am good at it.Do you like soccer?It is my favorite!On May fifteenth，we have a soccer game.Your parents can come to our school to watch games，too.And on October ninth，we have a school trip.I think it is relaxing and interesting.Weoften havefun.On December thirty-first，we have a school art festival.It is great fun.We like to show our paintings and writing.

This is my school.I like my school life.

二次評價：這篇作文能很好地按照寫作要求完成，文章流暢，段落安排合理，要點全面，拓展豐富、合理。

（三）建立有效的激勵機制

1.消除“高頻錯誤”

為了提高學生表達的效果，教師根據學生寫作中經常出現的錯誤（高頻錯誤），適當布置一些鞏固性作業，讓學生課后進行練習，第二天展示他們創造的好句子，這樣，就會沖淡學生自我修改帶來的不快，從而提高他們修改習作的興趣和動力。

2.建立寫作糾錯本

為了提高學生寫作的效果，教師要求他們把習作中的病句整理到糾錯本上，注明錯誤原因，提醒自己在今后的寫作中不再犯此類錯誤。學生建立起自己的寫作糾錯本，經常回顧之前的錯誤，其語言表達能力就會有不同程度的提升。

3.制訂激勵措施

單元測試后，鼓勵學生修改自己的寫作部分，并承諾如果修改效果好，測驗成績將會加分。再次審視幾天之前的作品，學生會更冷靜；加上可以加分的直接激勵，他們更投入地修改作文。只要學生認真修改，其習作就會有明顯的進步，從而讓他們逐漸“愛上”修改習作。

平時的作文訓練也可以采取類似的方式，給學生時間，鼓勵他們多次修改自己的習作，并以得分最高的一次作為最終分數。

這些措施的有效應用會在很大程度上調動學生修改習作的積極性，促使其養成良好的寫作習慣，提高寫作的準確性，從而提升寫作水平。

三、取得的成效分析

經過一年多的訓練，七年級學生的英語寫作水平有了較大的提高，在寫作時基本能運用如下策略：優先考慮英語表達習慣，“中式英語”大大減少了；有意識地使用連詞，使上下文銜接更自然；在完成寫作后，會認真檢查，找出錯誤并加以糾正；能對自己的習作進行比較客觀的評價，并結合同伴互評的建議反復進行修改、潤色，進行二次寫作；習作修改完成后及時進行評價和反思，自覺填好寫作錯誤檔案，總結自己寫作的進步。可見，學生已初步養成良好的寫作習慣，增強了寫作的信心。

經過訓練，學生學習成績進步了，兩次期末考試的統計分析表明：書面表達的得分與總分基本上成正比；學生寫作能力提高了，總體成績也跟著提高了，在優秀率和及格率方面尤其明顯。

四、反思與啟示

所在學校七年級英語備課組堅持在英語寫作教學中實施以上干預，收到了比較理想的效果。但在教學實踐中發現，學生寫作水平離預期目標還有一定的差距，反復修改的效果有時不明顯，寫作測試成績沒有達到預期目標，導致部分學生產生寫作惰性和疲勞，寫作的積極性不夠高，效果不明顯。教師在實踐中不斷反思、總結并完善自己的寫作教學策略，得出以下啟示：

（一）訓練要有長遠的規劃

寫作訓練要有目的，教師平時只有注重方法與技巧的訓練，才能獲得更好的效果。教師要立足于學生今后長遠的發展，分階段、有所側重地進行相關訓練，既要有意識地引導學生做好詞匯、短語和句子表達等方面的積累，又要有計劃地教會他們修改習作的方法、策略。只有這樣，學生的寫作水平才會提高得更快。

（二）要重視階段性（過程性）評價

在評價學生習作時，師生注意不要過多關注習作中的錯誤，要善于挖掘其中的閃光點，以鼓勵為主，設法激起學生寫作的興趣。只有學生感興趣，才可能反復修改自己的習作，不斷提高寫作水平。

（三）不斷優化教學策略

教師要引導學生有效評價自己和他人的習作，掌握簡單的修改方法和步驟；要引導學生多關注他人作品的優點，善于借鑒他人的好詞好句，不斷提升自己的語言表達能力；在修改習作時，鼓勵學生根據同伴和教師的評價意見進行二次寫作；建立有效的激勵機制，調動學生的寫作興趣，提高修改習作的效果。

結束語

促進七年級學生改正習作錯誤、提升其寫作能力的方法有很多，其中最有效的策略是鼓勵他們主動修改自己的習作。科學引導學生進行自評，教授他們修改習作的策略，鼓勵其反復修改自己的習作，并建立激勵機制，能有效促使他們的寫作能力不斷提高。

學生寫作的自我修改過程是其自我學習與提高的過程。教學實踐表明：學生在適應以上修改策略后，會漸漸提高其自我修改能力，增強寫作信心，提升寫作水平，從而實現在英語寫作課程中培養自主性的目標。