用影視作品推進初中歷史教學

鄧九明

摘 ?要：隨著科技的發展，人們對歷史的教學并不再拘泥于書本之上。畢竟。歷史并不是枯燥的。作為老師，我們教授歷史，并不只是讓學生們只知曉各個歷史事件和歷史人物，而是讓學生們通過各個歷史事件和歷史人物了解當時的歷史局勢和時代背景。而通過影視作品進行歷史教學，更能生動形象地向學生傳輸歷史知識。

關鍵詞：影視教學;歷史人物剖析;初中歷史

隨著影視市場的成熟和完善，影視作品的類型也越來越多元化，其中各種歷史劇也越來越層出不窮。《三國演義》《隋唐英雄》《武則天秘史》《楚漢傳奇》……這些影視劇雖然存在著虛構成分，但是大體的主體脈絡肯定是尊重史實。作為歷史老師，我們可以把與歷史事實相差較小的影視作品推薦給學生，讓學生在觀看影視劇的過程中，既收獲快樂，又收獲知識。

一、對影視作品進行篩選過濾

影視市場中影視劇作品數量大爆發，不是每部影視劇都有著良心水平的制作，很多歷史劇“掛羊頭，賣狗肉”，打著歷史的幌子，其實就是談情說愛的言情劇，更是歪曲歷史，誤導觀眾。就比如于正編制的《陸貞傳奇》講述了北齊陸貞從一個宮女步步高升成為高級女官，并與武成帝高湛相戀，輔佐其成為一代明君的故事。但是真正的歷史卻完全相反，影視劇中的陸貞在歷史上的原型叫陸令萱，是一個臭名昭著的女官。陸令萱嫁給駱超，生子洛提婆，兩母子都不是良善之輩，后來成為北齊權傾一時的高官，更是招納了許多奸佞小人，禍亂朝政，加速了北齊的腐敗，影響了北齊政局和歷史發展。而高湛在位期間，寵信奸小，淫亂嫂子，肆意誅殺宗室以及大臣，導致朝政日益混亂，是個不折不扣的暴君。《陸貞傳奇》以這兩位為男女主人公，并將其塑造成正面人物形象，嚴重歪曲史實，誤導觀眾接受錯誤的歷史認知。而觀眾中的學生群體首當其沖，畢竟通過影像資料接受的知識信息是根深蒂固的，最不容易改變。作為老師，我們要充當“過濾網”的作用，在觀看各種涉及歷史的影視作品，通過自己的專業歷史知識，對影視作品的歷史價值和文化底蘊進行評價，對歷史劇的情節和人物設定嚴控把關，盡力把貼合歷史史實的影視作品推薦給學生。

同時，由于電視劇的集數較多，以免學生在課本之外耗費太多心力，老師在確定好值得推薦的歷史影視劇后，要學會對影視劇進行剪輯加工，把具有代表性的歷史事件和影視片段摘選出來推薦給學生課后觀看或者在課堂上通過多媒體設備讓學生們一同觀看，并再結合書本的內容進行聯系對比講解，方便集思廣益。

二、將影視作品和教學內容聯系起來進行教學

通過課本，學生們不可能全面深入地了解歷史。在歷史教學中，我們可以將書本當作主干，通過影視作品向其填充血肉，讓學生們了解真正的歷史的精彩。比如，在對初中歷史七年級上冊人教版第12課“漢武帝鞏固大一統王朝”進行講解之前，可以向學生推薦電視劇《漢武大帝》，讓學生們通過這部作品了解漢武帝劉徹少年、青年、老年不同年齡階段的心路歷程和朝堂政治。在布置影視作品賞析作業時，并結合課本所學內容，我們也要給學生留下相關的思考問題：

1.漢武帝頒布“推恩令”實質目的是什么？

2.漢武帝為什么要“罷黜百家，獨尊儒術”？與之相比，漢武帝統治之前，漢王朝奉行的是什么政策？為什么會出現這種變化？

3.漢武帝為什么實行鹽鐵專賣制度？這種制度在當時對內對外產生了什么影響？

在課本內容講解完，讓學生們將課本和影視劇的內容相聯系，回答之前布置的思考問題，并進行課堂討論。作為老師，我們鼓勵學生們可以不用書面語言進行回答，可以用自己的語言回答問題，言之有理即可。

而之前的思考問題，結合書本上和書本外的知識進行回答，不外乎是：

1.西漢建立初期，漢高祖劉邦大肆分封宗室子弟和有功之臣，造成了諸侯割據的局面。而這種局面的隱患早在春秋戰國時期就有了前車之鑒，隨著諸侯國在經濟、軍事、管理上越來越獨立、強大，不受皇帝管控時，中央的統治便受到了威脅。為了維護統治，漢武帝頒布“推恩令”，采用“溫水煮青蛙”的方法，慢慢削弱諸侯的勢力和影響，加強對地方的控制。

2.漢武帝劉徹在剛繼位時手中并無實權，在內有竇太后把持朝政，沒有自己的人才隊伍，在外有各個諸侯虎視眈眈，在諸子百家的支持下愈發強勢。在這種情況下，漢武帝接受了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，將儒家學說作為正統思想，削弱諸子百家對各個諸侯的支持力量，并以儒家忠君守禮的思想作為精神支柱，培養了一大批儒生成為自己的人才隊伍，使其為皇帝服務，瓦解竇太后在朝的影響力。而漢武帝統治之前，漢王朝奉行的是“黃老之說——無為而治”。出現這種變化的原因是西漢成立初期，由于戰亂剛剛結束，國家滿目瘡痍，百廢待興，而道家的“無為而治”更適合國家修生養息，這才有了后來的“文景之治”。到了漢武帝統治時期，西漢的國力進一步強盛，“無為而治”已經不再適應國家發展的要求。

3.鹽鐵本是暴利行業，關系著國家的經濟命脈。實行鹽鐵專賣制度，把鹽鐵收歸中央，對內杜絕富豪、諸侯勢力強大，加強中央集權，維護統治，對外為日后擴張版圖、反擊匈奴打好經濟基礎。

老師通過布置課前問題，使學生有針對性地在接收信息的過程中進行思考，可以讓學生對歷史的理解達到事半功倍的效果。

三、總結

作為老師，將影視作品和課本教學內容相結合進行歷史教學，使學生們在一個個歷史事件和歷史人物中探索歷史的真相，挖掘歷史的樂趣，使學習歷史不再枯燥乏味，讓歷史變得生動鮮活起來。讀史可以明智，學生們可以在歷史的學習中借鑒前人的經驗，化為后人的財富。

參考文獻

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