陶行知鄉村教育思想在幼兒園中的滲透

張宇卓

【摘要】20世紀20年代，陶行知先生創辦起第一所鄉村幼稚園，他的教育思想普遍被世人所推崇，被用于當代的教育理念中。特別是幼兒園的生活教育，對幼兒的“學習興趣、學習能力、生活能力”等都有較高的要求。本文就從當前陶行知的教育思想出發，對學前教育的方法和策略作兒點分析，以促進幼兒對知識的吸收，訓練他們的生活技能。

【關鍵詞】幼兒;鄉村教育;陶行知;教學策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0083-02

陶行知先生非常關注學前教育的問題，指出“生活即教育”的教學思想，受到廣大師生的喜愛。但當前的教學普及度不夠高，部分鄉村沒有建立幼兒園，又存在著很多弊端?！多l村幼稚園創設宣言書》明確指出，幼兒的學習思想不夠成熟，面對很多生活問題時不知道怎樣去解決。作為新時期的教師，我們畢竟有很多教學經驗，要把辦學思想付諸實踐活動，帶動鄉村幼教思想向前發展，循序漸進地提升幼兒的學習能力。

一、注重鄉乖水致育思想的主要內涵，培養幼兒的積極性

幼兒園的教育是最關鍵的，也是最重要的。如果幼兒在年幼時得不到良好的培養，就容易養成不良的學習習慣，遇到困難時也不知道如何解決。學前教育不單單只是為了培養個人的素質，更重要的是提升幼兒的道德品質，保證學前教育的落實過程。隨著中西文化的不斷交融和擴展，各種各樣的教學形式層出不窮，但仍然存在著“富貴病、外國病和花錢病”等問題，不利于幼兒的健康成長，更不利于國家的發展。陶行知先生認為，教育與生活需求關系密切，我們需要滿足幼兒的生活需求，就要關注幼兒的生活空間，注重鄉村教育思想的主要內涵。國家發展的根據地是農村，教育機構可以將幼稚園建在農村，這對推廣素質教育具有非常重要的價值。在設置幼兒園課程時，教師可以結合生活元素或者社會現象，給幼兒提供有價值的學習資源，豐富他們的學習生活。比如“故事、歌謠、語言、游戲”等，都可以引用到日常教育中，引導幼兒向社會邁進。幼兒年齡較小，我們不能給他們施加過多的學習壓力，而要組織其進行各種文化活動，培養幼兒“勤動手、勤動腦、手腦結合”的學習習慣，使他們的生活能力得到培養。特別是農村幼稚園的教育非常薄弱，很多教學資源得不到完全的普及。為了避免教學疏漏，當前的幼兒學校要倡導陶行知先生的教學理念，加入“愛家鄉、愛農村、愛農民”的教學活動，真正讓教育走向社會。

二、強化陶行知思想的實施策略，提升幼兒的學習能力

幼兒的教育大都是基礎的知識點，這對于活潑好動的小孩子來說，難免會少些新意。教師可以充分利用農村資源開展教學活動，制定出符合幼兒身心發展趨勢的教學計劃，提升幼兒的學習能力。比如在《建設美麗水鄉》這一教學活動中，每個幼兒都可以出主意，把古鎮的風景匯集成冊子，記錄自己家鄉的美麗風景。教師也可以加入網絡素材，把幼兒的想象內容制成PPT，鼓勵幼兒建立起學習的自信心。在日常的生活中，幼兒可以走家串戶，收集水稻、小麥、高粱、玉米等農作物，觀察其特性，真正發揮出“生活即教育”的教學優勢，創設立體化的育人環境。有的小朋友喜歡動手制作手工和繪畫，教師就可以引入一些生活化的題材，給幼兒布置相應的學習任務。比如“大閘蟹、螺絲、蝦、魚、蠶寶寶、蝌蚪”等，這些都是鄉村資源，將其引入課堂活動中，能提升幼兒的主觀能動性，展現家鄉資源的特色。有的幼兒動手能力強，會用竹塊做成快板，用稻草、樹葉制作簡單的樂器等。只要是幼兒喜愛的學習資源，教師都可以為幼兒提供，并創設農村特色專用活動室，培養他們對農村生活的熱愛之情。幼兒階段的孩子思維較為活躍，但仍然有部分幼兒存在心理問題。想要提高幼兒的自理能力，就要多和他們溝通交流，從日常的小事出發，了解幼兒的興趣愛好。比如“穿衣、吃飯、上洗手間、睡覺”等，這些都是幼兒日常生活中的小事，但可以從這些細節中看出幼兒的性格特點。教師要做好引導作用，讓幼兒知道怎么做才是最正確的，幫助他們認識到生活和學習之間的聯系。

三、引入陶于祛口教育思想的實質，保證幼兒的生活質量

“愛玩是孩子們的天性”，教師可以充分利用這個特點，給幼兒創設角色游戲，保證學前教育與生活相互融合。比如《制作扇子》的活動，組織幼兒動手制作水墨扇子與彩繪扇子，引導幼兒用農作物桿編包包。如果幼兒感興趣，還可以到鄉下體驗生活樂趣，感受農村服飾、扇子、包包、圍巾等，尋找創作靈感。有條件的學校還可以邀請家長參與到校園活動中，開展親子制作大比拼，讓幼兒感受到家鄉資源的豐富，自覺地投入學習的過程中。如果幼兒對于課堂教學感到枯燥和乏味，教師可以組織“親子游”“農家樂”等新穎的活動，帶著幼兒去田間享受大自然的美好風光，感受現代化農業的勞作過程。運氣好還可以遇到農民伯伯在“松土、播種、澆水、除草”，極大地豐富了幼兒的學習生活，師生共同體驗和享受勞動成果的愜意。隨著人民生活水平的提升，很多幼兒從沒有到過“自留地”“種植園”，不懂得種植的樂趣。教師就可以利用園內資源，組織幼兒親自動手種植各種農作物，并體驗勞動的快樂。當幼兒意識到生活的樂趣，便能以積極向上的心態面對每日的學習和生活，有明確的目標和方向感。

總而言之，陶行知先生的“生活教育”理念，能夠使幼兒態度和習慣得到良好的培養，讓幼兒成為社會上優秀的人才。教師需要糾正幼兒的不良生活習慣，并鼓勵他們自主建立學習框架，跟隨教師的學習和引導。陶行知先生認為做好幼兒生活教育非常重要，想要培養幼兒學習的積極性，就要從小抓起，保證教育思想的實施策略，使幼兒可以健康全面地發展。只有這樣才能在教學活動中滲透“德育教學”，循序漸進地提升幼兒的學習能力，推動幼兒教學的發展進程。

參考文獻：

[1]周海燕.“教學做合一”的幼兒環保教育[J].讀與寫（教育教學刊），2017（07）.

（責編 黃艷）