基于生活化教學法的小學數學教學策略

包連全

摘? 要：生活是一個大的資源庫，能夠為小學數學教育教學活動的展開提供源源不斷的資源和素材，同時，生活又是數學知識的源泉，是數學知識學習的最終歸宿。所以，我們在實際展開教學活動時，需要讓學生從小就有這個意識，能夠看到數學和生活的密切關系，并且能夠以生活為基礎，主動的探尋更多的數學知識，收獲更優質的數學學習效果。為此，本人理論聯系實際，從多方面著手，就此問題展開了分析，給出了將生活化教學法融入到小學數學教學實踐中去的策略，并輔以案例佐證。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略;相關案例

通過相關的調查研究發現，現階段更多的小學數學教師意識到了將生活化教學法融入到小學數學教學實踐中去的必要性和重要性，也在為之不斷的努力，但由于多種因素的影響和限制，整體的落實效果并不理想，存在形式化、模式化、學生參與性不強等這樣那樣的問題，為此，我們有必要立足實際，從多方面著手，就此問題做更具體的分析和探索。

一、導入生活素材，激發學習興趣

生活多姿多彩，不斷變化，相應的，也就能夠給數學教學活動提供更多更新、更實用、更有效的素材，因此，我們在實際展開小學數學教學活動時，就可以立足學生的實際生活，從他們熟悉的、喜歡的、感興趣的生活素材入手，找準這些素材與所教學數學知識的銜接點，在此基礎上，導入生活素材，一來激發學生參與數學知識探索和學習的興趣，二來讓學生看到數學和生活的密切關系。從而較為輕松的達到印象深刻的優質數學學習效果。

例如，我在教學“簡便運算”這一內容時，就給學生導入了生活中學生比較熟悉的素材——超市的購物單。并對學生說道：“同學們，大屏幕給我們呈現的是我們逛超市結賬的購物單，小胡的媽媽將這一周超市購物的單詞拿給小胡，想讓他幫忙算下總共花了多少錢，請你們幫小胡一起算好不好？”學生們異口同聲的回答：“好！”購物單總共有7張，周一買水果花了53元，周二買蔬菜花了43元，周三買零食、調料等花了68元，周四買肉花了47元，周五買水果蔬菜花了57元，周六買蔬菜花了32元，周日買日用品花了90元。看到這些賬單之后，學生們都認認真真的開始計算，不到10秒鐘，我對學生們說：“老師已經算出答案了，390元！”學生們目瞪口呆，都很佩服我，與此同時也想知道為什么，用什么方法算的這么快，此時，我展開簡便運算內容的教學，學生們當然都興趣滿滿，在我的引導下，學生快速的算出了答案，（53+47）+（43+57）+（68+32）+90=390元。可以說，通過這個生活素材的導入，引導了學生學習簡便運算的興趣，達到了不錯的教學效果。

二、創設生活情境，發揮學習主動

情境教學法是新課改以來各學科一線教師比較青睞的教學方式，與其他的方式不同，情境教學法能夠通過多重元素給學生營造一個特定的學習氛圍，能夠充分的刺激學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，能夠讓學生更加精力集中的參與學習，有身臨其境之感。而生活化數學情境的創設，就是以所教學的數學知識為根本的著手點和落腳點，將多樣化的生活元素融入到特定情境的創設中去，以此來調動學生的多重感官，讓其更積極主動的參與學習，在快樂的氛圍中，達到高效、印象深刻的數學學習效果。

例如，在教學“加減法運算”這一內容時，我就給學生創設了一個商場購物的情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員的角色，在買東西，賣東西的過程中，學生自然會用到加減法的計算，這樣一來，既提高了學生參與學習的主動性，也給了學生鍛煉加減法計算的機會和平臺，可以說，通過比較輕松、歡樂的過程，讓學生深刻的掌握了“加減法運算”的內容。

三、解決生活問題，增加學習自信

學習數學知識的目的之一就是為了讓學生能夠用所學的數學知識解決更多的生活問題，從而讓學生更好的參與生活，享受生活，豐富他們的生活經驗。而提高小學生解決實際生活問題的能力也是小學數學新課程標準對小學數學教育教學活動提出的新要求，各項考試中也比較看重學生實際生活問題的解決能力，此外，當學生利用所學的數學知識解決了生活中的一些問題和難題之后，自然能夠看到學習數學的價值，感受到學習數學的快樂，學習數學的自信心自然會有所增加。因此，我們小學數學教師在實際展開教學實踐活動時，要結合所教學的數學知識，有意識的為學生提供一些實際問題，給予學生更多的時間和空間，引導他們自主的解決更多的生活問題，從而在潛移默化中使得學生實現更全面的發展，收獲更好的數學學習效果。

例如，我在教學“多邊形面積”這一內容時，在教完基本的理論知識之后，就給學生提出了這樣一個生活化的問題：學校有一塊不規則的場地要重新裝修，鋪設地磚，已經知道地板磚的邊長是80cm，那么總共需要多少塊地板磚？學生想計算出需要多少塊磚，就需要知道這個不規則場地的面積，此時，學生當然會利用所掌握的“分割法”“填補法”等多邊形面積計算的方法來探索不規則場地的面積，這樣一來，既提高了學生的探索能力，分析能力，也讓學生對“多邊形面積”的計算方法，學習價值有了更好的掌握。

又如，我在教學“條形統計圖”這一內容時，在教學完基本的理論知識之后，就給學生提出了這樣一個問題：請你們以小組為單位，去統計一下這一學期期中考試中，年級同學的考試成績，看一看各個分數段分別有多少人，在此基礎上給出有效的學習建議，給自己制定可行的學習計劃。這樣一個生活化問題的提出，既讓學生對所學習的“條形統計圖”有了更深刻的掌握，而且領悟到了學習“條形統計圖”的生活價值。

總的來說，處在當今的教育大背景下，將生活化教學法融入到小學數學教學實踐中去是十分必要的，是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責任和義務將其落到實處，但事實證明，生活化教學法的融入并不是一件容易的事，也不是幾個策略和方法就能夠實現的，本文所做的分析不夠完善，給出的導入生活素材，激發學習興趣;創設生活情境，發揮學習主動;解決生活問題，增加學習自信三個策略愿意拋磚引玉，希望更多的小學數學教師能夠以此為基礎，繼續研究，繼續探索，繼續為生活化教學法應有價值的充分實現，更優質數學學習效果的獲得貢獻一己之力。

參考文獻

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[2]? 朱國鋒. 在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J]. 數學教學通訊，2013（22）：42-43.