教育生態(tài)視域下混合式大學(xué)英語聽力生態(tài)教學(xué)模式研究

王 娟

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院 外語系，四川 成都 610400）

2007 年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”［1］45在該教學(xué)要求的指導(dǎo)下，許多學(xué)者著手研究了大學(xué)英語聽說教學(xué)的新模式和新策略。一些學(xué)者以認(rèn)知心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，嘗試把傳統(tǒng)的聽力教學(xué)與口語教學(xué)相結(jié)合，提出了視聽說結(jié)合的教學(xué)模式［2］；一些學(xué)者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)聽力教學(xué)模式，企圖實現(xiàn)聽力零課時教學(xué)的構(gòu)想［3-4］。這兩種模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但教學(xué)材料的難易度和聽說的練習(xí)時間分配難以把控，也易脫離聽力教學(xué)目標(biāo)。因此，本文以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的混合式聽力教學(xué)模式，以期為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供有益啟示。

一、教育生態(tài)視域下大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題

教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，它主張從教育的生態(tài)環(huán)境、教育的個體生態(tài)和群體生態(tài)以及教育的生態(tài)系統(tǒng)展開研究，探討教育的發(fā)展規(guī)律［5］172。從教育生態(tài)學(xué)視域來看，大學(xué)英語聽力課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，由生態(tài)主體（學(xué)生和教師）和課堂生態(tài)環(huán)境（聽力材料、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境等因子）共同構(gòu)成。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子相互依存、相互影響，促成課堂生態(tài)平衡。從教育生態(tài)學(xué)視角來看，當(dāng)前的大學(xué)英語聽力教學(xué)主要存在以下幾個問題。

（一）學(xué)生主體生態(tài)位缺失

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，每個學(xué)生在課堂中都應(yīng)有自己的生態(tài)位，占有自己的時間、空間和學(xué)習(xí)資源［5］180。然而，當(dāng)前聽力教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧和知識點的學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是被動地接收教師播放的聽力音頻，無自主選擇聽力素材的機(jī)會，與聽力資源的交互時間有限，與教師和其他同學(xué)互動交流的時間和空間也有限，從而導(dǎo)致缺乏能動主觀性，在課堂生態(tài)中喪失了主體生態(tài)位。

（二）良性課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境缺失

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，教學(xué)支持性環(huán)境（條件資源、學(xué)習(xí)氛圍等）對學(xué)生生態(tài)主體的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知心理的影響如同生態(tài)環(huán)境對生物的影響一樣，起著促進(jìn)或制約作用［6］。作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的英語課堂，其最佳規(guī)模是10 ～20 名學(xué)生，因此，當(dāng)前的大學(xué)英語大班教學(xué)環(huán)境違背了教育生態(tài)學(xué)的最適應(yīng)原則和耐度定律。過大的班級使用有限的教室空間，使人均課堂生態(tài)空間環(huán)境超出了學(xué)生生態(tài)主體最適宜的群聚度和耐受度，增加了學(xué)生生態(tài)主體的心理負(fù)擔(dān)，尤其是與同伴的競爭壓力激增。同時，單一的教材聽力教學(xué)資源和播放音頻—核對答案的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)生生態(tài)主體與教學(xué)資源、課堂環(huán)境難以有效整合、平衡發(fā)展。此外，長期的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和教育過程的價值，阻礙了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，破壞了以促進(jìn)生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)［7］。

（三）課堂外生態(tài)環(huán)境缺失

教育生態(tài)系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的，這兩個系統(tǒng)處于動態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)［8］。因此，英語聽力課堂生態(tài)環(huán)境應(yīng)該與課堂外的生態(tài)環(huán)境（校園和社會）相互關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)動態(tài)平衡。然而，目前聽力教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)教材上知識點的學(xué)習(xí)，缺乏關(guān)于社會實事的課外生態(tài)聽力素材，也缺乏課堂外應(yīng)用英語的校園環(huán)境和社會環(huán)境，學(xué)生與社會大生態(tài)系統(tǒng)缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生生態(tài)主體與課外生態(tài)環(huán)境失衡，從而導(dǎo)致學(xué)生英語綜合語言應(yīng)用能力不佳，和其他人用英語交流有一定的聽力障礙。

二、大學(xué)英語聽力課堂生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

為有效解決上述聽力課堂教學(xué)問題，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理念提出了動態(tài)的混合式聽力生態(tài)課堂教學(xué)模式（見圖1），這一模式充分體現(xiàn)了教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)定律和教育節(jié)律。課堂生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它們相互關(guān)聯(lián)，處于動態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)包含課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)處于循環(huán)動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，以實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧共生和教學(xué)關(guān)系的良性發(fā)展。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體（師生）占有各自的生態(tài)位，并充分利用生態(tài)資源（聽力素材、互聯(lián)網(wǎng)平臺等），和諧共存，平衡發(fā)展。

圖1 混合式聽力生態(tài)課堂教學(xué)模式

課前環(huán)節(jié)：建立聽力學(xué)習(xí)資源庫，搭建線上自主學(xué)習(xí)平臺。課前教師深入研究聽力教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理念和學(xué)生情況，設(shè)計教學(xué)方案，發(fā)布聽力自主學(xué)習(xí)項目。學(xué)生以聽力學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)愛好選擇某一聽力項目，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索、整理不同難易程度的相關(guān)聽力素材，并上傳到學(xué)習(xí)資源庫，方便其他同學(xué)預(yù)熱話題，拓展背景知識。此環(huán)節(jié)，教師充分尊重學(xué)生的主體生態(tài)位，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組搭建自主學(xué)習(xí)資料庫，并通過自主學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)實際情況選擇適合自己的聽力素材開展學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)平臺確保了課堂生態(tài)主體（學(xué)生）與生態(tài)聽力資源相互關(guān)聯(lián)。這不僅提高了聽力教學(xué)素材的多樣性、廣泛性和時效性，也打破了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的時空界限，使聽力學(xué)習(xí)實現(xiàn)個性化、立體化和碎片化。同時，線上學(xué)習(xí)有效地輔助了線下教學(xué)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，以精準(zhǔn)有效達(dá)成教學(xué)目的。

課中環(huán)節(jié)：開展以學(xué)生為中心的線下課堂教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況安排教學(xué)。上課前，教師可在課間播放與話題相關(guān)的音樂或視頻，為學(xué)生營造舒適安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和疲憊，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。課堂中，教師根據(jù)教學(xué)生態(tài)學(xué)的群體動力原則，讓學(xué)生以小組成果展示、小組間互評、師生交流等方式反饋課前在線學(xué)習(xí)的效果和不足，并給予學(xué)生點評和指導(dǎo)，對線上聽力訓(xùn)練與聽力話題討論進(jìn)行深度檢驗與補(bǔ)充，同時結(jié)合學(xué)生的不足進(jìn)行必要的聽力策略訓(xùn)練。

課后環(huán)節(jié)：開展豐富的第三課堂活動。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的花盆效應(yīng)，相對于真實的語言環(huán)境，課堂教學(xué)只是一個半人工半自然的小生境，無法為學(xué)生提供真實自然的語言環(huán)境［5］180。因此，英語教學(xué)需要打破課堂教學(xué)的時空限制，將課堂延伸到學(xué)校和社會，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開放的生態(tài)系統(tǒng)中。在此環(huán)節(jié)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會，注重課堂教學(xué)與學(xué)校和社會的互動，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)與課外實踐的關(guān)聯(lián)。同時，教師要指導(dǎo)開展第三課堂活動，如英語沙龍、英語角、英語話劇表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實自然的外語交際環(huán)境。同時，教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺，鼓勵學(xué)生參加與外語相關(guān)的社會實踐，使其將理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生英語輸出能力和綜合運用能力。

結(jié)語

在教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下，本文基于當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題，順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，提出了動態(tài)的混合式聽力生態(tài)課堂教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教師可根據(jù)線上自主學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)共生、競爭、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。同時，該模式建議開展第三課堂活動并搭建實訓(xùn)基地，以強(qiáng)化課堂與學(xué)校和社會之間的生態(tài)互動。總之，該模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)以教師和教材為中心機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建線上和線下相結(jié)合以及理論和實踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式，對應(yīng)用型大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的應(yīng)用價值。