基于微課在分子生物學實驗教學改革的初步應用

[摘 要] 微課利用信息化的資源吸引學生注意力，演示教學重難點，為分子生物學實驗教學提供了新的手段，有效解決知識點微觀、抽象的教學難題。分子生物學實驗微課教學方法可從選題、教學設(shè)計、教學組織與實施幾方面開展，應注重學生的參與度、教學效果及教學反饋。

[關(guān)鍵詞] 微課;分子生物學實驗;課程改革

[作者簡介] 黃錦龍（1986—），男，廣西東興人，博士，廣西師范大學生命科學學院講師，研究方向為外來入侵動物危害與防治。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0142-02? ? [收稿日期] 2019-11-20

分子生物學作為生物學最前沿的基礎(chǔ)學科，是生物學類專業(yè)的必修課程，是醫(yī)學、農(nóng)學等學科結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在學科教學中占有重要地位。分子生物學實驗屬于分子生物學學科的重要組成部分，由于分子生物學研究技術(shù)更新?lián)Q代快，新技術(shù)、新概念不斷涌現(xiàn)，導致研究手段越來越豐富。如何讓學生扎實地掌握分子生物學的最基本實驗技能、更多了解分子生物學實驗的新技術(shù)，成為分子生物學高等教育面臨的重要問題。

隨著信息化的普及，學生可通過視頻、網(wǎng)絡(luò)進行學習，教學課堂信息化順勢成為教學的重要方式[1]。利用信息化的資源吸引學生注意力、演示教學重難點，為教學提供了新的手段，微課是近年來課堂教學信息化的重要內(nèi)容。上海師范大學的黎加厚教授認為，微課是在10分鐘以內(nèi)的、有明確的教學目標、內(nèi)容短小、能夠集中說明一個問題的小課程[2]。華南師范大學的焦建利教授則將微課定義為，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的、短小精悍的在線視頻[3]。在高等教育中，微課教學也得到了廣泛的關(guān)注和實踐[4-7]。基于微課的分子生物學實驗教學，成為與時俱進的信息化時代課堂的改革新模式。

一、傳統(tǒng)分子生物學實驗課的不足與微課教學的優(yōu)勢

分子生物學實驗課程的培養(yǎng)目標是使學生進一步鞏固分子生物學知識，掌握分子生物學研究的實驗技能[8]。分子生物學實驗原理、基本操作、儀器使用技巧等對學生來說都較難理解，在實驗教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)僅依賴于教師實驗課堂上的講解和演示，學生難以融入課堂、做起實驗來手足無措，一頭霧水，對實驗的細節(jié)把握不到位容易造成實驗失敗。即使學生按照實驗步驟也能完成實驗，但學生對實驗原理、實驗技術(shù)的應用理解得仍不夠透徹。微課因其專業(yè)性強、內(nèi)容簡短、知識精致、重難點詳細對實驗重難點有很好的講解作用，教師可利用微課幫助學生提前預習接觸重難點，同時微課具有重現(xiàn)性，可以反復觀看，對于學生不能理解部分，幾十兆的小視頻在課后幫助他們復習和鞏固知識點，更好地延展了課堂。

二、分子生物學實驗微課教學方法

（一）選題

一個實驗教學課堂不宜過多播放視頻，教師應于課堂開展前選好合適的微課內(nèi)容，確定每個微視頻的主題。用于課堂開展前的預習微課，幫助學生做好預習，對即將開展的實驗課堂內(nèi)容有較直觀的理解，如在開展DNA提取實驗前，學生通過預習微課提前了解核酸的性質(zhì)，才能在實驗課當中較好地理解分離方法。用于實驗課堂上播放的微課，幫助講解重要的實驗操作，如制備感受態(tài)細胞的有關(guān)技巧。用于實驗課程后播放的微課，可用于幫助學生梳理教學重難點以及實驗應用的延伸。

（二）教學設(shè)計

微視頻是教學設(shè)計和微課設(shè)計的核心的體現(xiàn)，教學設(shè)計在微課制作中始終起著最根本的指導作用[9]。教師可根據(jù)所選的微課內(nèi)容進行微課設(shè)計，收集用于微課的圖片、數(shù)據(jù)、各類教具，微視頻的錄制方式包括教師講解展示式、PPT播放式、課堂實錄式、討論式、二維動畫式、畫中畫式等，教師們應根據(jù)各自所要講授的知識點針對性地選擇不同的錄制方式[10]。比如在講解“移液器的使用”時可采用教師講解展示式，便于每一位學生能看到儀器使用的細節(jié)。

微視頻并不是整個實驗操作的完整錄制，需要留出一定的步驟讓學生進行獨立操作的空間，避免學生“照葫蘆畫瓢”而失去教學意義。在以往的教學過程發(fā)現(xiàn)學生對實驗操作的目的與意義不知所以然，往往做完實驗后就忘得一干二凈。所以在錄制微視頻的過程中，可設(shè)置一些針對性的問題，比如，“植物DNA提取實驗中哪個操作步驟可以提高DNA的完整性”，“提取質(zhì)粒DNA實驗中加入溶液Ⅱ后為什么不能長時間放置”，“電泳實驗中加入loading buffer的意義是什么”，以及“感受態(tài)細胞制備與轉(zhuǎn)化實驗中如何提高轉(zhuǎn)化效率”等，這些小問題能反映學生對實驗原理與理論知識的掌握程度。學生在做完實驗后需要回憶或回看視頻并且需要聯(lián)系理論知識才能去解答這些問題，有助于加深原理的理解記憶。微視頻的播放時間最好控制在10分鐘以內(nèi)，便于學生記憶實驗過程。

（三）教學組織與實施

微課可用于實驗教學課堂上直接播放。完成好的微視頻也可通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生輸出，如發(fā)放到對應班級的各種交流群、各種網(wǎng)盤、網(wǎng)絡(luò)視頻平臺等。學生可通過平臺及電子載體隨時隨地進行學習，更好地掌握實驗原理、相應實驗操作過程、儀器使用、注意事項與實驗技巧等，有效幫助學生理解分子生物學教學以及分子生物學實驗教學中的微觀、難理解的知識點。同時促進學生自學與教師教學相結(jié)合，提高學生的學習效率、獨立思考能力。

微課在實際教學應用中也存在幾方面問題：一是互動性較差，知識傳遞還是以教師單向輸出為主，學生的反饋較少;二是知識碎片化，很多微課的產(chǎn)生只是為了各種公開課和比賽，整個學科教學沒有連貫性，沒有形成體系，學生難于構(gòu)建整體知識框架;三是耗時多、技術(shù)門檻高，好的微課需要經(jīng)過精心的選題、制作以及后期處理，對于非視頻制作相關(guān)專業(yè)的教師來說所需要的時間多、精力大，這也是好多教師不愿用微課教學的原因;四是學生在課后主動復習微課的積極性不夠高，達不到教師的預期，教學效果不太理想。因此，教師在實施微課的過程中應不斷關(guān)注學生的反饋信息，如建立交流渠道，專門解答學生在觀看微課過程中遇到的問題，此外，加強對重難點的考查或考核，以評價微課教學的效果，才能完善微課的制作質(zhì)量。

參考文獻

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[10]孫紅艷，劉仙俊，李增波，王瀟瀟，郝秀麗.微課在高校分子生物學課程中的設(shè)計及應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（50）：121-122+352.

Preliminary Application of Micro-lecture in the Teaching Reform of Molecular Experiment

HUANG Jin-long

（College of Life Sciences，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：Micro-lecture uses information resources to attract students' attention and demonstrate important and difficult points in teaching.It is a new way in teaching Molecular Biology Experiment.It effectively solves teaching difficulties of micro and abstract knowledge points by video rather than language description.The teaching method of Molecular Biology Experiment micro-lecture can be carried out from the aspects of topic selection，teaching design，teaching organization and implementation，and should pay attention to students' participation，teaching effect and teaching feedback.

Key words：micro-lecture;Molecular Biology Experiment;course reform