移動微學習法在高職護生心肺復蘇實訓教學中的應用

吳瓊

[摘 要] 目的：分析移動微學習法在高職護生心肺復蘇實訓教學中的應用效果。方法：用方便抽樣法抽取2017級高職護生80人，隨機分成對照組和實驗組各40人，對照組采用傳統教學法，實驗組采用移動微學習法。實訓結束后評價教學效果。結果：實驗組心肺復蘇技能考核成績和模擬搶救成功率均優于對照組（P<0.05，P<0.01），且實驗組護生對教學效果的滿意度高于對照組（P<0.05，P<0.01）。結論：移動微學習法有利于激發護生學習興趣，培養其自主學習能力，提高心肺復蘇實訓教學效果。

[關鍵詞] 移動微學習;高職護生;心肺復蘇;實訓教學

[基金項目] 2018年度湖北省職業技術教育學會科學研究重點課題“高職護理專業實踐教學中移動微學習模式的應用探究”（ZJGA201854）

[作者簡介] 吳 瓊（1981—），女，湖北武漢人，碩士，武漢外語外事職業學院醫學部護理系副教授，研究方向為護理教育。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）42-0342-03? ? [收稿日期] 2020-02-17

心肺復蘇術（cardiopulmonary resuscitation，CPR）是對各種原因導致的心跳、呼吸驟停的患者采用人工的方法，重建呼吸和循環的一種搶救技術。作為一項單獨的急救技術，心肺復蘇術是臨床護理人員必須掌握的基本技能，高職護生作為臨床一線護士的重要儲備力量，其在校期間對心肺復蘇技能掌握及運用的好壞與患者致殘率及死亡率密切相關[1]。目前，心肺復蘇實訓教學已在高職護理院校廣泛開展，但隨著與信息時代息息相關的生源的基本素質的不斷變化，傳統教學方法顯然已達不到滿意的教學效果，因此，如何對教學方法加以改進，提高護生心肺復蘇操作質量及合格率，為臨床培養技術過硬的應用型人才，已經成為高職院校護理教育者的當務之急。

移動微學習是微型學習與移動學習相互融合，利用移動設備開展微型學習的一種學習方式。現在的高職院校大學生以“00后”為主體，他們成長于信息時代，手機和網絡成為他們必不可少的裝備，他們生活在校園里，擁有大量的“碎片時間”，因此，移動微學習必將成為他們未來學習的重要方式。本研究在高職護生心肺復蘇實訓教學中嘗試應用移動微學習法，取得較好的教學效果。現介紹如下：

一、對象與方法

（一）對象

采用方便抽樣法抽取我院2017級高職護生80人作為研究對象，1班40人為對照組，2班40人為實驗組，均為女生，年齡18—19歲，均知情同意參與本研究。兩組護生在性別、年齡、入學成績、在校各科成績方面進行比較，差異無統計學意義（均P>0.05）。兩組護生心肺復蘇實訓授課時間均為2018—2019學年第一學期，授課學時均為4學時，授課教師為同一人，訓練模型為同一種（北京醫模JW5301）。

（二）方法

1.教學方法。對照組采用傳統教學法，即“講授—演示—指導”教學法。實訓課堂上由教師先講解心肺復蘇術的目的、適應對象，然后進行操作步驟演示，演示完后強調操作過程中的注意事項;然后將護生分成10組進行練習，每組4人，教師巡視指導;課后，開放實訓室，護生可自主練習。實驗組接受移動微學習法教學，方案如下：（1）課前：借助藍墨云班課App為移動微學習平臺，由教師在云班課App內創建班課，邀請護生進入班課。課前1周，教師在班課內發布心肺復蘇PPT課件及操作指導電子文檔，要求護生進行預習;課前3天，教師將自行制作的心肺復蘇微視頻（時長5min）通過班課發送給護生，護生在手機上可以反復觀看、學習;課前1天，教師在班課內開放“討論答疑”，護生可發布學習疑問并進行討論，教師在線答疑。（2）課中：教師先對心肺復蘇的操作步驟進行示范，示范過程中同時進行講解;講解完畢后護生提出疑問，教師進行解答指導;然后同樣將護生分成10組進行練習，每組4人，教師巡視指導。（3）課后：開放實訓室，護生可自主練習，在此期間，護生需要書寫電子版學習筆記在班課內提交，內容包括自主練習情況及學習效果。

2.評價方法。（1）心肺復蘇技能考核。心肺復蘇實訓教學結束后4周，由同一教師采用北京醫模JW5301系統對兩組護生逐個進行考核，考核時教師參照2015版心肺復蘇技術操作考核評分標準對護生進行成績評定，考核結束后，根據評分表和JW5301系統反饋的結果對兩組護生的平均成績、模擬搶救成功率進行統計。（2）教學效果評價。自行設計調查問卷，比較分析兩組護生的評價結果。問卷內容包括“能激發學習興趣”“能提高學習自主能力”“能提高學習效率”“能促進師生間互動交流”和“喜歡這種教學方式”5個條目，采用“是”和“否”2級評分法。問卷采取無記名方式，現場發放，現場回收。共發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率100%。

3.統計學方法。采用SPSS 22.0軟件對數據進行整理分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

二、結果

1.兩組護生心肺復蘇技能考核平均成績比較。見表1。

2.兩組護生心肺復蘇模擬搶救成功率比較。見表2。

3.兩組護生對教學效果的評價。見表3。

三、討論

近年來，隨著高職護理專業招生規模不斷擴大，護生生源水平參差不齊，普遍理論基礎比較薄弱，缺乏學習興趣和耐心，學習方法和接受能力欠佳，課堂參與積極性不高。護理學是一門實踐性很強的學科，實踐教學成為培養高職護生操作技能和思維能力的主要教學環節。結合移動微信息時代背景，本研究以藍墨云班課App為平臺，在心肺復蘇實訓教學中對移動微學習法進行應用實踐，證實其可行性和應用效果。其優勢總結如下：

1.移動微學習法有利于激發護生的學習興趣。現在的在校大學生，“00后”是主體，他們從小就與電子產品接觸，往往具有較高的信息技術使用能力，能熟練使用網絡技術，網絡化學習生活已經成為普遍狀態，智能手機、平板電腦已經成為標準裝備。在這個信息化高速發展的“移動微時代”，他們張揚個性，崇尚自由，習慣利用零散時間通過手機等無線移動設備隨時隨地交互通信而獲取信息[2]，與傳統課堂學習對比，他們更喜歡利用移動設備隨時隨地完成一次“微學習”。表3結果顯示，實驗組中97.5%的護生對移動微學習法表示喜歡，顯著高于對照組（P<0.01）。

在移動微學習法教學過程中，護生可以通過移動終端獲取心肺復蘇教學課件、視頻、圖片等豐富的“微”學習資源，學習空間從課堂、教室延伸到了手機、網絡，手機不再成為教師和學生之間的“第三者”，而成為學習強有力的工具，成為教與學雙向交流的橋梁，這與傳統教學方法對比，無疑能夠帶給護生不一樣的學習體驗，激發其學習興趣。從表3結果可見，實驗組中87.5%的護生認為移動微學習法能夠激發自身的學習動機和興趣，90.0%的護生認為其能促進師生間互動交流，均高于對照組（P<0.05），較好的證實了這一點。

2.移動微學習法有利于培養護生的學習自主性。傳統的心肺復蘇實訓教學往往以教師為主體，以繼承為中心，具有灌輸性特點，容易讓護生產生很強的心理依賴性，習慣被動的學習方式，不利于其主動性學習、思考能力的培養。移動微學習法將教學活動從固定的時間、場所中解放出來，構建開放式教學環境，并提供“自助式”學習資源，護生通過手機獲取文字、圖片、視頻等各種類型的微學習資源后，可以根據自身需要隨時隨地參與、完成學習。在學習過程中，護生一旦出現學習疑問或遇到學習難題，均可在云班課App的班課內進行求助，或者與同學進行討論交流，或者得到教師針對性的輔導[3]，這無疑能提升護生主動學習、自主學習的積極性。從表3教學評價的結果來看，護生對這一點是表示肯定和認同的，實驗組有92.50%的護生表示移動微學習法有利于提高自主學習能力，顯著高于對照組（P<0.01）。

3.移動微學習法有利于提高護生的學習效率。表1、表2結果顯示，在心肺復蘇技能考核平均成績和模擬搶救成功率上，實驗組護生成績均高于對照組（P<0.01，P<0.05），這表明在心肺復蘇實訓教學中采用移動微學習法能讓護生更好掌握操作過程中的技術要點，有效提高護生學習效率，優化教學質量。在傳統心肺復蘇實訓教學中，由于課堂教學時間有限，護生對操作項目記憶、掌握的時間很短暫，很難達到較理想的學習效果，并且由于學情不同，護生對心肺復蘇操作要領的領悟能力參差不齊[4]，個性化的學習需要無法得到滿足。在移動微學習法中，護生可以在手機上反復多次學習教師發布的微學習資源，并在學習進度、節奏上實施自我調控，如觀看心肺復蘇微視頻時，護生可以根據自身掌握、理解的情況，對視頻進行暫停、快進、倒退、重播等操作，實現按需學習，從而強化對操作要點的記憶，提高學習效率。

綜上所述，在心肺復蘇實訓教學中應用移動微學習法，符合當下高職護生的學習習慣，能有效激發護生學習興趣，培養其學習自主性，提高其學習效率，優化教學質量。

參考文獻

[1]李艷.適時教學策略在高職護理專業學生心肺復蘇教學中的應用[J].中華護理教育，2018，15（3）：200-204.

[2]馬慶偉.大學生移動學習現狀研究[J].中國電力教育，2014（2）：246-247.

[3]王海英，周太梅，江興林.移動微學習在生物化學與分子生物學教學的應用研究[J].教育現代化，2019（44）：167-168.

[4]肖東玲.淺析微課在護理實訓教學中的應用[J].衛生職業教育，2015（5）：97-98.

Application of Mobile Micro-learning Method in Cardiopulmonary Resuscitation Training for Higher Vocational Nursing Students

WU Qiong

（Wuhan College of Foreign Languages and Foreign Affairs，Wuhan，Hubei 430083，China）

Abstract：To explore the effect of mobile micro-learning method in cardiopulmonary resuscitation training for higher vocational nursing students，a total of 80 nursing students were randomly divided into control group and experimental group by convenient sampling method，with 40 people in each group.Traditional teaching method was used in the control group and mobile micro-learning method was used in the experimental group.Effects were evaluated after completion of the training.Results showed the experimental group had significantly higher cardiopulmonary resuscitation skills，success rate of simulated rescue and the teaching satisfaction（P<0.05，P<0.01）.Therefore，it is concluded that the mobile micro-learning method is beneficial to stimulate the learning interest of nursing students，cultivate their independent learning ability and improve the teaching effect of cardiopulmonary resuscitation.

Key words：mobile micro-learning;higher vocational nursing students;cardiopulmonary resuscitation;practical skill training