班級文化建設(shè)之我見

馬雪松

摘 要：所謂班級文化，就是指班級成員以班級目標(biāo)為指導(dǎo)，通過教育、教學(xué)與管理活動(dòng)，在朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中，由班級師生創(chuàng)設(shè)和形成的精神財(cái)富、文化氛圍的總和，它體現(xiàn)了一個(gè)班級特有的風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：班級文化; 建設(shè)

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-004-001

我校的班級文化建設(shè)已歷時(shí)數(shù)年，特別是對北環(huán)中學(xué)的參觀和學(xué)習(xí)，對我校的班級文化建設(shè)影響很是長遠(yuǎn)，不過我校的班級文化建設(shè)，與北環(huán)中學(xué)的班級文化建設(shè)在形式、內(nèi)容和目標(biāo)等諸多方面還是存在不同之處。在這幾年的時(shí)間里，我對班級文化的理解也經(jīng)歷了從排斥、拒絕到觀望、接受再到認(rèn)同、理解和反思的過程，也形成了一些自己的觀點(diǎn)，同時(shí)依然存有一些疑問，愿與大家一起探討。

一、班級文化的價(jià)值

一個(gè)人只有懂得了為什么要去行動(dòng)和怎樣行動(dòng)，才能有可能自覺地產(chǎn)生相應(yīng)的行為。如果不理解班級文化建設(shè)的意義，不能理解班級文化的積極意義，又不會產(chǎn)生積極的參與行為。班級是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、人格成長、社會性發(fā)展三位一體的環(huán)境。班級文化建設(shè)要求塑造良好的班級氛圍，構(gòu)建起和諧班級，以此熏陶、影響、引導(dǎo)學(xué)生，形成一種較固定的班級集體模式，產(chǎn)生良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班級文化對每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用，能把班級成員的個(gè)人利益與班級的命運(yùn)和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個(gè)人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創(chuàng)造的，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價(jià)值觀念和文化習(xí)性。這種共同的心理意識、價(jià)值觀念和文化習(xí)性會激發(fā)成員對班級目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級一員的歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識。班級文化所形成的規(guī)范體系，制約著學(xué)生的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會成為一種強(qiáng)大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范，所謂“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”。

二、班級文化的層次

班級文化建設(shè)中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓(xùn)、黑板報(bào)、手抄報(bào)等教室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的布置;制度文化是保障，如一日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎(jiǎng)懲制度等;精神文化是目標(biāo)，如班級目標(biāo)、班級道德、班級輿論、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等。因此，班級文化建設(shè)應(yīng)分層進(jìn)行，而且那些拿不出實(shí)體材料的、積淀在班級成員內(nèi)心的精神文化，才是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容。

三、班級文化建設(shè)的長期性

一些老師想立竿見影“創(chuàng)建”優(yōu)秀的班級文化，但是“十年樹木，百年樹人”，沒有一段漫長歲月的積累，是無法形成一種獨(dú)特的文化的。就我個(gè)人而言，特別不愿用“創(chuàng)建”這一類的詞，我的理解是，一種文化，無論大小，都不是可以創(chuàng)造建設(shè)出來的，但是一種精神的存在，并不是自然而然地自生自滅的，它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會和提供生存的空間，然后把經(jīng)驗(yàn)和意識進(jìn)行提煉形成共識，最后要通過宣傳來倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)。只要樹立正確的觀念，實(shí)施正確的方法和手段，實(shí)施起來還是會有成效的，急于求成，只會揠苗助長。因?yàn)榻逃皇浅σ娦У氖聵I(yè)，它是一個(gè)需要耐心和恒心并甘于寂寞的事業(yè)。學(xué)習(xí)不可能一朝見功，一種精神更不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)而成。

四、班級文化建設(shè)的原則

第一，班級文化建設(shè)要有延續(xù)性。一個(gè)班級從初一入學(xué)始，就應(yīng)在全體成員中確定自己的班級文化建設(shè)方向。從新生入學(xué)，到初一升初二，初二升初三，再到最終的中考，班級文化建設(shè)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，但其主要核心內(nèi)容，一旦確定，不可擅改。

第二，班級文化建設(shè)要個(gè)性化，不可千篇一律，應(yīng)該突出個(gè)性，每個(gè)班都應(yīng)該各搞出自己的特色。

第三，班級文化建設(shè)要簡約而不簡化，但不是簡單。每個(gè)班級應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，在不耽誤正常學(xué)習(xí)生活的情況下，本著勤儉節(jié)約的原則來搞好班級文化建設(shè)，而不應(yīng)讓班級文化建設(shè)成為班級的負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)為了班級文化而花費(fèi)一千多元的班費(fèi)，這個(gè)是紅線，碰不得。

第四，班級文化建設(shè)要實(shí)用，不是拿出來展覽的擺設(shè)，更重要的是能真正促進(jìn)班級成員的發(fā)展，能融入班級成員的精神品質(zhì)中，對人的成長有著積極的引領(lǐng)作用。

五、幾點(diǎn)疑惑

1.班級文化建設(shè)如何避免表面化、形式化。如同一個(gè)人的文化素養(yǎng)與他的衣著愛好不能等同一樣，班級的布置僅是班級文化建設(shè)的一部分，是班級文化建設(shè)的外圍特征，也是班級文化的部分載體。可是在具體操作上，我們常停留在對班級的布置與維持上。教室里的布置是班級文化的一部分，但這只是一種表象，更為深層的班級文化的內(nèi)在的本質(zhì)是一種精神的力量的形成。比如每一個(gè)學(xué)期我們都要進(jìn)行黑板報(bào)和教室布置的評比，不可否認(rèn)，這樣的評比產(chǎn)生了一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使一些老師把精力放在物質(zhì)層面的布置上，而把精神建設(shè)放到次要的位置上，有點(diǎn)本末倒置。

2.如何吸引學(xué)生參與班級文化建設(shè)。班級文化建設(shè)的主要承擔(dān)者不應(yīng)該是班主任，而應(yīng)該是學(xué)生，或者說建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生的需求而不是班主任或者是學(xué)校。綜觀我班的班級文化建設(shè)，可能更多的執(zhí)行者是我，或者學(xué)生執(zhí)行的依然是我的意志，學(xué)生真正的參與不足。

3.如何避免班級文化建設(shè)的口號化。比如，班級價(jià)值觀、班級精神、班級口號等相關(guān)的班級物質(zhì)文化要素。甚至有些班級使用了類似CIS-企業(yè)形象識別系統(tǒng)的方式，使用了大量的噴繪展板。但是，這種形式的班級文化建設(shè)只有概念的提出，簡單地把班級文化等同于各種班級文化要素的符號化，而不注重創(chuàng)造與之相匹配的實(shí)質(zhì)行為，沒有與之相關(guān)的班級優(yōu)勢和特色作為基礎(chǔ)，是一種“空中樓閣”式的班級文化，學(xué)生內(nèi)心的歸屬感、認(rèn)同感不強(qiáng)，班級文化的引領(lǐng)和激發(fā)價(jià)值無法體現(xiàn)。

4.如何防止班級文化建設(shè)一陣風(fēng)傾向。往往是開學(xué)初期或者在評比階段，興致勃勃地開辦了幾周之后，往隨后就在不知不覺中放緩了班級文化建設(shè)的進(jìn)程。

5.如何避免班級文化建設(shè)的盲目跟風(fēng)。由于目前能看到的班級文化建設(shè)相關(guān)的理論側(cè)重“班級文化是什么和有什么”的橫向考察，對班級文化縱向發(fā)展的各個(gè)階段及其內(nèi)在聯(lián)系關(guān)注甚少，或者是語焉不詳，關(guān)于班級文化建設(shè)的案例也絕大多數(shù)是橫向地按照班級文化要素來組織材料的，很少有按班級文化由啟動(dòng)到成熟的縱向發(fā)展線索來組織材料的案例。所以班主任在學(xué)習(xí)建設(shè)班級文化的過程中，對“班級文化建設(shè)應(yīng)從哪里開始”和“班級文化建設(shè)應(yīng)該如何推進(jìn)”這兩個(gè)問題上無法做到胸有成竹;在嘗試建設(shè)班級文化的過程中，基本處于模仿跟風(fēng)，學(xué)習(xí)的是他人現(xiàn)成成型的模式和表達(dá)，個(gè)性化和獨(dú)特性無法體現(xiàn)。