小學生語文閱讀困難的成因與對策

張軍霞

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是培養小學生閱讀能力，提升學生知識積累的關鍵。然而從目前實際來講，小學生在語文閱讀中遇到了一些困難，如閱讀速度慢、無法理解課文含義等等。這些困難的存在，降低了閱讀教學的有效性。作為語文教師，便需要對學生閱讀困難的具體原因展開分析，然后有針對性地展開教學，不斷提高學生的閱讀效果。

一、小學生語文閱讀困難成因解析

根據實際教學經驗來看，小學生出現閱讀困難的原因有多個方面，并不是某一單方面原因導致的。具體說來，造成學生閱讀困難的原因，主要集中在以下幾個方面。

1.學生缺乏興趣，閱讀參與較為被動

在語文閱讀教學中，并非所有學生都興趣高昂，部分學生在課堂上的興趣不高，在閱讀中較為被動。在教師講解的過程中，這部分學生只是單純聽教師的講解，沒有切實參與進來，被動地閱讀，自然就難以取得良好的效果。同時，在讓學生自主閱讀的時候，這部分興趣不高的學生，也容易出現走神、不認真等問題，并沒有按照教師事先設計的活動來進行閱讀，這樣便會造成閱讀困難。對于小學生而言，興趣是閱讀的基礎，要想解決學生閱讀困難的問題，就需要先激發學生的興趣，確保學生能夠切實參與到閱讀當中。

2.學生自身積累不足，閱讀經驗薄弱

閱讀，需要經驗的支撐。從教學來講，閱讀往往帶有明確的目的性，也就是要讓學生掌握課文中的陌生字詞、理解課文含義、背誦課文中的一些段落或是全文。其中，理解課文含義，是閱讀教學的重中之重。不過，對于小學生來講，要理解課文含義并不容易，難以理解課文主旨，這也是學生閱讀困難的一個主要問題。不少學生在閱讀過程中，對課文的主旨理解存在偏差，或者是難以發現課文所要表達的思想。出現這樣的問題，主要就是因為學生的閱讀積累不足，閱讀經驗薄弱，沒有掌握相關的閱讀技巧，在閱讀的時候沒有章法，抓不住重點，這樣就會產生閱讀困難的問題。所以，如何增強學生的閱讀積累、豐富學生經驗，是教師需要解決的一個問題。

3.教學方法不合理導致學生閱讀困難

小學生語文閱讀的開展，離不開教師的指導，教學方法的合理性和學生的閱讀效果之間具有密切的關系。如果教師的教學方法不合理，也可能導致學生出現閱讀困難的問題。比如，針對一篇介紹某物體的說明文，如果教師僅局限于單純的口頭講解描述，學生就很難對課文說明的物體產生直觀認識。因為小學生的社會閱歷淺薄，認知水平有限，對于課文描述的物體，可能根本沒有形象上的認知，單純的理論教學，便會造成學生理解上的困難，從而導致閱讀困難的問題。所以，對于教師來講，就需要關注教學方法的優化，以合理的手段指導學生閱讀。

4.課堂互動不足，造成學生理解不深

閱讀并不是個體化的活動，尤其是對于小學語文來講，在學生積累不足的情況下，良好的互動是輔助學生閱讀的有效手段。通過互動，可以加強學生之間的思維碰撞，交換彼此之間的閱讀感受和體驗，這樣可以幫助學生加深閱讀理解。不過，從目前實際來講，在小學語文閱讀教學中，課堂上的互動不足，大部分都局限于教師的單方面講解或是學生的個體化閱讀，課堂上的互動偏少。所以，語文教師要注意閱讀互動，增強學生的閱讀理解。

二、小學語文閱讀教學增強學生閱讀效果的教學對策

對于小學生出現閱讀困難的相關原因，教師要有清楚的認識，然后有針對性地優化閱讀教學，消除學生閱讀困難的短板，提高學生的閱讀效果。

1.設置趣味閱讀，增強學生閱讀興趣

針對學生閱讀興趣不高的問題，教師要通過趣味閱讀來轉化學生的閱讀態度，逐步培養學生的閱讀興趣。首先，在課堂導入環節，可以準備一些趣味素材，比如一些笑話或是有趣的視頻，并在其中設置一些思考問題，讓學生對這些趣味素材展開閱讀，思考其中的問題。通過有趣的素材引入閱讀，這樣可以在教學前做好鋪墊，調動學生的興趣。其次，在課堂閱讀環節，也要盡量使用一些趣味化的方法，最好能夠拓展一些課外的趣味素材，和課文進行對比教學，增強課堂閱讀的趣味性，給學生帶來良好的閱讀體驗。最后，要拓展課外閱讀。教師可以設計一些趣味性的課外閱讀活動，選擇生活中的素材，靈活構建開放式課外閱讀，讓學生切實感受到閱讀的快樂，對閱讀產生濃厚的興趣。

2.注重閱讀技巧講解，強化學生積累

對于學生閱讀經驗積累薄弱的問題，教師在課堂教學中要注重閱讀技巧的講解，將一些簡單的閱讀技巧傳授給學生，引導學生利用技巧來開展閱讀，以此提高閱讀效果。首先，可以利用思維導圖指導學生閱讀。思維導圖是一種思維工具，能夠按照一定的邏輯關系，通過圖示的形式，構建知識體系。在閱讀中，教師就可以利用思維導圖構建課文梗概框架，概括課文內容。在教學中，教師可運用思維導圖引導學生進行實踐，嘗試利用思維導圖自主構建課文內容框架。經過一段時間的堅持，學生便可以掌握并靈活運用這種方法。其次，貫徹文本細讀理念。文本細讀是通過把握文章中的關鍵字、詞、句，理解文章的主要內涵。在學生閱讀過程中，教師可以先從段落出發，引導學生找出這一段的關鍵字、詞、句，然后再逐步擴展到整篇課文。堅持一段時間后，學生就能掌握文本細讀的方法，并在閱讀中實踐運用。

3.結合課文實際優化閱讀教學方法

從小學語文課文編排來講，包含了很多不同類型的課文，包括古詩、寓言、說明文、記敘文等等，這些不同類型的課文，在閱讀教學中所適用的方法其實并不一樣。然而在閱讀教學實踐中，不少教師都是采取同樣的方法教學，這樣也會導致學生閱讀出現困難。所以，教師要結合課文實際，從課文特點出發，優化閱讀教學方法。對于說明文，其一般是介紹具體的物體，那么就可以利用多媒體教學，通過多媒體展示具體的形象，讓學生形成直觀的認識。對于記敘文，其一般有很強的故事性，涉及多個人物角色，且有具體的故事情節。在閱讀教學中，就可以構建角色表演活動，讓學生分角色表演課文中的某些情節，在表演中理解課文講述的故事內容，感受其中的人物形象。對于古詩、寓言等類型的課文，也需要選擇與之對應的教學方法，提高學生的閱讀效果。

4.加強課堂閱讀教學中的學生互動

小學生在閱讀中通過互動可以強化閱讀效果，對課文形成更深的理解。比如，上文提到的角色表演，其實就是一種互動，學生在演繹故事情境的過程中，通過自己所扮演的角色實現了交互。除此之外，還可以開展小組合作學習，將學生劃分為多人小組，教師設計小組閱讀任務，讓學生以小組為單位合作閱讀，在小組內實現互動。此外，還可以構建主題辯論活動。對于一篇課文，其一般都有表達的主旨思想。教師就可以圍繞這個主旨思想，設立正反兩個相對的觀點，讓學生閱讀課文，選擇自己支持的觀點，進行辯論。通過辯論，學生思維產生碰撞交流，就能加深對課文的理解。

對于小學語文教學來講，學生出現閱讀困難，是一個比較常見的現象，而背后的原因又是多方面的。因此，語文教師要認真分析學生閱讀困難的原因，積極優化閱讀教學，提升學生的語文綜合素養。

（作者單位：甘肅省甘谷縣金山鎮常平小學）

（責任編輯 張妤）