注重培養學生思維能力

吳奕

摘 要：新《課程標準》中指出：“政治教學是政治活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。政治教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”

關鍵詞：政治教學; 思維能力培養

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-019-001

我認為新課程標準下的政治教學應關注以下幾方面：

一、深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念

新《課程標準》中指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、發現問題、分析問題、解決問題與交流等教學活動，從而使學生形成自己對政治學科知識的理解和學習方法。”因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。

二、創設生活化情境，激發學生學習興趣

新課標更多地強調學生用政治學科的眼光從生活中捕捉社會問題，主動地運用政治學科的知識分析生活現象，理解生活中的實際問題。在教學中教師要善于從學生的生活中提煉出有關政治學科的問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到政治與生活的聯系——政治無處不在，生活處處有政治。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環保問題、社會風氣問題等），為學生創設實際情境，從而充分調動學生學習政治知識的積極性，激發學生的學習興趣。

三、把握新教材的精髓，創造性地使用新教材

新教材的精髓是，“以學生為主體”的參與模式，它著意于政治思想的滲透和良好思維品質的養成，注重學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們應積極開發，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，即創造性地、靈活地使用教材。因此，教師應在吃透教材的基礎上，精心選擇課本中的典型事例或情境材料，并創設有層次的問題，激發學生主動參與到問題解決活動中，讓學生在發現、分析、解決問題的思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，激發學生的創新意識，發展學生的創造能力。

四、建立政治模型，提高政治知識的應用能力

新課標中明確指出：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成政治模型并進行理解與應用的過程，進而使學生獲得對政治學科知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等各方面得到進步與發展。”因此，我們應引導學生通過實際背景材料，運用已有的政治學科知識，進行認識、比較、猜想、分析、綜合和歸納，將實際問題轉化為政治問題，建立政治模型。建立政治學科模型是運用政治學科知識解決現實問題，特別是探究綜合性較強的實際問題的過程。在教學中，我們可根據教學內容選擇一些實際問題，比如資源、環境、人口、發展等問題，引導學生分析、比較、概括為政治模型，培養學生的建模能力。學會并掌握政治建模的方法，既有利于學生形成科學的思維方式，也有利于提高學生應用知識的能力。

五、注重知識的形成過程，培養學生的思維能力

新課程理念下的政治教學將由“關注學生學習結果”，轉向“關注學生學習活動”，重塑知識的形成過程，課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動”。政治新教材倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現知識發現的過程。教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察、發現”，并通過合作交流，發展學生自主學習的能力，提高學生學習能力的過程。因此，在教學中應從學生的實際出發，結合教學內容，設計有利于學生參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，問題的發現與分析、解決過程，利用現實中的情境材料，讓學生積極參與對問題進行不同角度、不同層次的探索。如資源、人口問題，從不同角度對這一問題進行探索和研究，它既是經濟問題，又是社會問題，更是發展問題。這樣就拓寬了學生的思維空間，培養了學生的思維能力。

六、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽創新與實踐

蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。”因此，應營造開放、自主的學習環境，以學生為主體，發展創新思維，讓學生大膽地把個性展現出來，使學生得到和諧、全面的發展。新課程所倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，因此，我們在教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。使學生在體驗成功的同時，追求創新的價值，得到創新思維的鍛煉。

七、創設探究性問題，提高學生的思維能力

課本習題雖具有典型性、針對性，但習題由于作為新知識的應用，解答時往往只與本課的知識有關，學生也習慣與本節知識掛鉤，而且思考方法比較單一，抑制了學生思維的全面展開，不能有效發揮習題的功能。開放性問題在對問題的認識和理解上，不追求大統一，不搞一言堂，不設計標準答案，不輕率的否定學生的探索，積極鼓勵學生多視角，多層面的探索和研究問題，尋求不同答案。通過創設開放性的問題，打開了學生開放的思維空間，也培養了學生的發散思維。

八、深刻把握教材的內涵與外延，發揮學生的創造力

學生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡刨根問底，每個學生又有自己的個性特色和興趣特長，教師如能順應學生的這些本性，對他們的自身發展無疑是大有裨益的。由于課堂時間短暫，校園生活也有局限性，所以探究性學習要走出課本，走出課堂，使學生能從廣闊的大千世界中學習知識。適當運用課堂內容的自然延伸，創設課外的思維空間是使學生個性特長得到有益發揮的一種有效手段，也是因材施教原則的重要體現。

希望政治教學在新課程標準下能真正體現知識性、生活性、開放性和自主性的統一，能更好地培養學生的思維能力，從而使政治教學成為真正的素質教育。