“教學相長”師生學習共同體建設的校本實踐

魯慧俐

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，育人主要是教師的“教”與學生的“學”。隨著新課標的不斷改革，形成新的師生共同體，這是教師與學生共同學習的重要方式，是在教學過程中運用實操平臺開展育人工作的有效路徑。

關鍵詞：師生學習共同體; 專業教師; 育人

中圖分類號：G456? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-021-001

教師的教學不只是知識的教授，也是自身不斷提高的過程。因此，構建“師生學共體”，可以幫助師生圍繞共同的學習問題，加強交流配合，在教育教學情境中實現知識、技能的內化。通過“等你”“助你”“讓你”的轉化過程，讓學生達到“自我實現”的目的。

一、師生融合——創建師生共同成長的文化

師生共同成長需要創建能讓教師和學生“融合”起來的文化。閱讀是重要的學習方式，是每個人在人生奮斗路上的明燈。創建師生讀書會，是推進新課程改革的有效載體，也是加速教師發展的重要選擇，更是促進師生友好關系的橋梁。通過每周二中午一小時的時間，確定好主題，教師和學生以自己的觀點進行探討和辯論，讀書會上，每個人都能暢所欲言，大家一起討論、分析。通過創建師生讀書會，不僅能增長教師和學生的學識和見識，還能增加師生之間接觸、共同學習的機會，更能體現教師的言傳身教。

二、師生對話——創新課堂教學

（一）通過交互課堂教學，提升學生的課堂參與度

合作是共同體的重要特點，其意義不僅在于合作，師生學共體成員之間的交互，有利于學生發散性思維的發展。所以，教師要通過構建學共體平臺，為學生創建良好的學習情境，注重培養學生的實踐能力。教師要通過日常交往活動，創建平等的學習關系;教師要分析學生的具體特點，深化與學生的日常交往，創建平等的關系;教師要積極鼓勵學生開展小組協作活動，為學生提供解決問題的思路，對自身觀點進行調整。

（二）借助“混合”教學模式，打造師生新型學習共同體

隨著信息技術的日趨成熟、先進，信息技術引入到了教育領域，特別是超星泛雅等教學平臺引入進課堂后，傳統的課堂講授式教學方式與學生通過互聯網在線學習相結合的教學方式逐漸形成趨勢。混合教學模式通過教學設計，將互聯網絡與傳統課堂教育結合起來，有效彌補了單一的互聯網在線學習和傳統課堂學習的缺陷，既發揮了學生學習的主動性，也發揮了教師在教學中的指導性。

超星泛雅教學平臺可以通過教師自主建設符合教學的資源，打通線上線下課堂的連接通道，構建移動的課堂，滿足了個性化教學的需求，因材施教，激發學生學習的主動性，能夠幫助教師更好地進行教學教育活動，實現資源的共享，并有效地進行教學質量監督和評價。超星泛雅平臺的優勢在于：第一，激發學習主動性：對于教師和90后、00后的學生來說，微信是最普遍且不可或缺的社交工具。超星泛雅基于微信生態圈，將高科技信息技術手段融入教學，能夠激發學生學習興趣，提升其學習的主動性及有效性。第二，共享學習資源：超星泛雅平臺通過建設教學資源包括PPT課件、精品課程等，共享教學資源，滿足個性化、多樣性的教學與學習需求。第三，增加互動交流的機會：超星泛雅平臺通過構建線上課堂，提供線上簽到、點名、測試、布置作業、答疑討論社區等功能，拉近師生距離，使師生、生生之間充分展開互動交流，大大彌補課堂交流有限的不足。第四，更好進行教學監督與評估：通過智能大數據，在線實時跟蹤教學過程，監督學生學習進展，掌握階段性學習效果，形成有效的教學評估。

三、師生互補——創設“一對三”的尋師制

通過構建尋師制體系，建立“學校統一領導、教師全員參與、學生自我教育”的工作機制，形成一種“人人承擔育人任務、事事體現育人作用”的良好局面，全面促進教育目標的實現。同時，教師在也能在與學生的接觸中增長教學教育經驗。

首先班主任鼓勵學生積極主動參與，引導學生之間進行優等生、中等生、學困生以1：1：1的比例組成學習小隊，然后鼓勵學生主動尋找合適的、喜歡的教師組成師生合作小隊，在生活和學習上互助互補，共同進步。結對教師要通過不同的形式，隨時了解學生的學習和思想狀況，及時幫助解決學習生活中遇到的難題，引導他們養成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀和世界觀，在管理小組方面進行小課題探究，增長教育教學經驗。

教師對學生進行全面輔導，首先要成為他們的一員，成為他們的知心人，成為他們所信賴的朋友，在學習上能幫助他們、指導他們，在思想上能互相交流、傾訴，在生活上能有所支持、鼓勵，成為學生的良師益友。采取的方式可以是談心、交流、鼓勵、和幫助解決學生困難，教師要堅持“以人為本”的教育理念和“以心換心”的教育原則，每個人都想得到關愛的，每個人都想表現自我的，每個人都是想要成功的。雖然教育是不能起到立竿見影的效果，但是可以起到激勵和抑制作用。

結對教師平時需不定期和班主任協調，使小隊成員每時每刻都能感受到結對教師的教育和鼓勵。在小隊開展活動時要有目的性、針對性，通過不同的形式在達到共同的目標，方式可以是講座、唱歌、體育比賽、閱讀比賽、辯論大賽等。小隊成員中如有生活學習上的困難和困惑大家一起幫助解決和協調，讓小隊成員真正感受到這是一個溫馨的、可以信任的集體。

綜上所述，“師生學習共同體”是指有共同愿望的教師和學生在學習和生活中進行有效互動，促進教師和學生共同成長的教育活動組織。它倡導學習者在集體環境中，深化彼此交流，不斷更新自身的知識庫，深化其能力素養。

本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“中職‘三體一圈主動德育模式構建的校本研究——基于積極心理學視角”（批準號192405629）階段研究成果

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