新冠肺炎疫情下的工程力學網絡課程教學實踐及思考

陶春達　王丹丹

摘要：文章針對西南石油大學工程力學課程的教學內容、課程體系的現狀， 提出了新冠肺炎疫情下工程力學課程體系的教學組織與實施方法，并結合2019級春季學期工程力學網絡課程的教學實踐，嘗試了翻轉課堂教學手段，提出了適合普通院校學生特點的工程力學網絡課程教學的組織與實施舉措，特別是對課程考試的組織與成績的處理進行了探討。

關鍵詞：新冠肺炎;工程力學;教學實踐;網絡課程;翻轉課堂

一、前言

2020年初爆發的新冠肺炎疫情，使全球大部分國家的經濟、社會活動停滯。高等教育同樣受到波及，正常的課堂教學戛然而止。筆者所在的西南石油大學貫徹落實習近平總書記關于新冠肺炎疫情防控的系列重要指示精神和黨中央、國務院、省委省政府的決策部署，根據教育部、四川省教育廳的相關要求，及時對2020年春季學期的本科教學活動進行了部署安排。按照“延期不延教、停課不停學”的原則，所有的線下教學活動改為線上教學，工程力學課程教學也從3月2日開始全面實施在線教學。

二、工程力學網絡課程教學實踐

（一）課前準備

新冠肺炎疫情使傳統的課堂教學不能實施，而翻轉課堂、慕課等教學手段成為大家的必然選擇。翻轉課堂改變了教學流程，課前學生利用網絡平臺自主學習，知識內化由課后練習轉移到課堂活動。

1.教學資料的準備

由于工程力學課程以前基本上是多媒體加板書的教學方式，因此PPT課件不需要特別準備，有現成的多媒體課件，但以前的板書教學部分需要重新制作PPT課件;其次工程力學網站經過多年的建設，已有完整的課程視頻，以及部分基于知識點的微課視頻?，F在要完成的工作主要是補錄部分微課視頻，使其成為完整的知識體系。還有一項工作是準備每一次課的任務清單，這也是翻轉課堂教學模式的準備工作之一。教師在課前讓學生了解課前需要閱讀的教材、觀看的教學視頻和完成的課前作業等，通過這些準備工作讓學生了解本次課的教學內容、教學目的以及重點和難點，幫助學生盡快熟悉教學內容。

2.網絡教學平臺的準備

隨著網絡技術的發展及其在教育領域的推廣，教育技術發生了翻天覆地的變化，翻轉課堂、慕課等教學模式逐漸推向教育領域。各種教學平臺，如中國大學MOOC、超星學習通和雨課堂等，逐漸走進全國各高校的課堂教學中。自新冠肺炎疫情爆發以來，這些在線教學平臺更是突飛猛進式發展。根據西南石油大學教務處的調查，教師選用的線上教學平臺工具前三名分別是中國大學MOOC（愛課程）、QQ（包括騰訊課堂、騰訊視頻會議）、超星直播等。

由于我校有自己成熟的工程力學網站，有大量的教學資源：教學錄像、課件、試題等，因此沒有選擇愛課程這樣的網絡平臺，但經過考查發現釘釘平臺有一定的知名度，有成熟的應用APP，有較多的使用功能，能夠自動錄屏，支持回看，而且不卡頓，所以我校最后選擇了釘釘直播作為授課平臺，學習通作為課后延伸學習平臺，通過學習通發布學習資料、批改作業及實施考試。

（二）課堂教學

根據西南石油大學教務處的調查，在線教學方式的選擇上，排名前三的是教學材料共享+線上指導、在線教學工具+會議系統、視頻公開課/資源共享課+線上指導。雖然網上有很多的優秀慕課資源可供選擇，我們的工程力學網站上也有大量的教學錄像等資源，部分教師也嘗試使用慕課與資源共享課+線上指導等方式進行教學。但疫情防控期間，師生無法直接面對面交流，直播教學（線上指導）模式更接近傳統的線下教學模式，能給學生較好的學習體驗。因此，經過一、兩周的嘗試以后所有的教師都采用了直播教學+線上指導的教學模式。

根據西南石油大學教務處的調查，有將近80%的教師認為線上教學比較困難或非常困難，比以前的備課時間多出1～2倍以上。其實線上直播教學本身與課堂教學沒有太大的區別，仍然是講授PPT、布置作業這樣一些教學環節。但由于不能與學生面對面交流，所以線上直播教學必須進行相應的調整。

1.準備工作

課前向學生發放學習任務清單。告訴學生本次課要學習的內容，要求學生閱讀教材的相關章節、觀看工程力學網站上的相關視頻、完成相應的課前作業以及了解本次課要達到的目的。以前的課堂教學有黑板讓教師隨時書寫和講解教學內容，線上教學也可以用寫字板來承擔部分黑板的功能，但寫字板畢竟代替不了黑板，所以以前板書的部分內容就要事先準備PPT，這是相對于課堂教學新增的部分工作。

2.教學實施

準備工作完成后，教學實施相對簡單，和以前的課堂教學沒有太大的差異。如果說有差異，那最大的差異就在于與學生交流存在困難，這是整個網絡教學遭到學生詬病最多的地方。我們也嘗試與學生交流，但效果不太理想。受網絡的限制，學生的回答很多時候總是慢半拍，交流效果不佳;即便是能夠正常交流，但花費的時間較多，大部分教師的教學進度都滯后于正常進度一至兩周，教師只能自己抽時間給學生補課。這種狀況和教師初次接觸網絡教學有關，更主要的是交流不暢，擔心學生學習效果不佳，過多交流導致進度過慢。

（三）課后延伸

網絡教學對于絕大多數教師都是第一次，由于師生交流互動的不暢，只能通過其他環節來彌補，以提高教學質量、提升教學效果。

1.作業批改

完成作業本身就是教學活動的一個重要部分，通過作業批改發現問題并及時解決問題。對于成熟教師來講，教學中的問題通常都非常清楚;但網絡教學是一種新的教學模式，只有通過作業批改，才能發現新環境下的新問題并及時解決，所以作業批改是網絡教學模式的一個不可或缺的教學環節。

我們將課堂教學時的紙質工程力學練習冊轉換為電子文檔，并發布到工程力學網站上，然后布置作業。部分教師直接在學習通上發布作業，然后學生直接在學習通上提交作業;部分教師利用QQ發布作業并批改作業，還有部分教師直接讓學生將做好的作業拍照發給教師，形式不一。有些教師一周交一次作業，有些教師一周交多次作業，最多的8周教學交了13次作業。

作業的具體批改，如果完全用鼠標操作，那作業批改就是一件痛苦的事情，費時費力;但添置了寫字板，并結合Photoshop這樣的軟件來批改作業后，就和平常批改紙質作業是一樣的感受。寫字板不僅可以用于作業批改，直播教學時也可以書寫、標注，是教學的好幫手，建議網絡教學的教師都能準備一個。

2.輔導答疑

和作業批改一樣，輔導答疑也是教學工作的一個重要環節。正常的課堂教學，通常一周安排一次課堂的輔導答疑，集體講解作業中的問題并回答學生學習中的個別問題。網絡教學的輔導答疑工作如何進行，我們進行了一些嘗試。

學生學習中的個別問題可以通過各種社交軟件如微信、QQ、釘釘等來回答，通常只能一對一交流;作業中的普遍問題仍然采用集體講解的形式來解決，部分教師是直接將攝像頭對著白紙，在紙上展示求解的全過程，這種形式就和課堂講解作業有些類似，學生會有熟悉的感覺;部分教師則是將作業的講解過程制作成PPT，通過PPT來講解作業。后一種方式費時費力，但一勞永逸，而且可以將PPT發給學生，讓其輔導答疑課后繼續學習。

不管采用何種形式，目的只有一個，那就是完成教學任務，幫助學生掌握大綱的基本要求，以提高教學質量。

（四）考查考試

根據西南石油大學教務處的調查，只有4.31%的教師認為線上教學效果會超過線下教學效果，多數教師還是認為線上教學不如線下教學效果好，并對學生學習效果存在擔憂;學生認為在線教學效果更好的占11.61%，更多的學生還是習慣傳統的線下教學模式。這個調查表是網絡教學初期做的，教學效果是否如教學調查表所反映的那樣，只有通過考查、考試來檢驗。

考查、考試是檢驗教學效果的重要手段。疫情后期學校宣布低年紀學生不返校，只能通過網絡考試。工程力學網絡考試我們在以下幾個方面進行了嘗試。

1.試題

因為對網絡教學效果存疑，因此在試題準備時有意降低了難度，只要求學生掌握大綱的基本內容，綜合性、復雜性的題基本不考。

2.考試

通過比較，最終選擇了學習通作為考試平臺，在學習通上發布考題并進行考試。由于是第一次進行網絡考試，制定了考試注意事項，并發表了考試流程，特別強調了考試紀律。要求學生使用開啟攝像頭的電腦考試，沒有電腦的學生必須準備兩部手機，一部答題，一部開攝像頭監考。

在學生熟悉了考試注意事項和考試流程后，還進行了一次模擬考試，發現了一些問題。當學生提交主觀題答案上傳圖片時，有部分學生上傳答案沒有成功，但學生并不清楚沒有成功上傳，導致該題沒有成績;還有部分學生在上傳答案時網絡擁堵導致不能上傳答案，該題也沒有成績。所以，在正式考試時教師要提醒學生完成一道計算題就上傳一道題的答案，不要到考試結束前才上傳答案，而且要確認答案已經成功上傳。

3.成績

雖然網絡教學有其自身的特點、網絡考試監考有不確定性，但仍然嚴格按照大綱執行，平時成績30%，期末考試成績70%。30%平時成績由15%的作業成績、5%的考勤成績以及10%的測驗成績構成，這樣的平時成績構成比例基本上能夠反映學生平時學習狀況。下圖1是工程力學期末考試成績分布圖，其平均分76，標準差11.6;下圖2是計入了平時成績后的工程力學課程成績分布圖，其平均分77，標準差11.6。

從圖上可以看出這次工程力學課程考試成績還是比較理想的，平均分77，標準差是11.6，而且考試成績和課程成績非常接近，說明這次的工程力學網絡課程教學是比較成功的，學生的學習成績是真實有效的。由于計入了平時成績，課程成績的優秀率和不及格率相對于期末成績有一定的降低，優秀率減少了5.66%，不及格率也減少了5.66%，顯然計入平時成績的課程成績更能反映學生的真實學習狀況，平時成績的計入也是合理的。

三、工程力學網絡課程教學思考

通過一個學期的工程力學網絡教學，有不小的收獲，更有很多的問題值得思考與總結。

（一）目前教學平臺和教學形式過多，可以考慮統一規定教學平臺，簡化、明確教學方式

一個學生一個學期通常有7～8門課程，如果加上選修課就會更多，如果不同的教師采用不同的教學平臺授課，就可能導致學生下載不同的教學平臺，每天在不同的平臺切換上課，增加學生的負擔。學校統一教學平臺，將教學平臺局限在2～3個還是有必要的。

（二）教師授課過程中互動較少，應分析原因，找出改進措施

由于網絡教學是隔著屏幕上課，教師與學生的交流必然受到影響。這時教師就要想一些應對方法來加強與學生的交流、增加互動，但增加互動必然會增加時間，通常會導致完不成教學任務。工程力學課程有少數教師的教學進度滯后教學計劃兩周，最后只有減少互動、補課才能完成教學任務。既要按時完成教學任務，又要增加師生互動，這的確是網絡教學提出來的一個新的問題，需要去思考、研究。

（三）通過科學有效的過程性評價，了解學生的學習效果，并根據學生的實際情況及時調整教學方式方法與教學進度

對于網絡考試，監考始終是一個問題，即便讓學生簽署誠信考試承諾書，真正能做到誠信考試的學生有多少仍然無法統計。工程力學考試有一道計算題，幾乎有一半左右的學生都采用了同一種錯誤的計算方法。既然監考效果不佳、不能達到目的，加強科學有效的過程性評價就變得非常有必要。在工程力學的教學中，從一開始就告訴學生課程成績將由作業成績、單元測驗成績、考勤成績與期末考試成績構成。鑒于監考的不確定性，建議增加平時成績比例、降低期末考試成績比例，可以考慮五五開，甚至是六四開，甚至可以將學生網絡資源學習的時長記錄也計入平時成績中，只有這樣才能真實地反映學生的學習狀況。

網絡教學已經成為教學發展的必然趨勢，它有傳統教學無法比擬的優勢。即便疫情消退以后恢復傳統的常規課堂教學，網絡教學也一定會成為常規課堂教學的一個重要補充。如何把握好網絡教學方式的利弊，既能以學生喜聞樂見的方式傳授更多的知識，又可以引導學生積極思考，這是新冠肺炎疫情下的網絡教學需要思考的問題，要讓新冠肺炎疫情下的網絡教學成為提升教學質量的一個重要的契機。

參考文獻：

[1]趙盼，馬小琴，楊永超，基于“SPOC+MOOC+ 翻轉課堂”計算機網絡管理混合式教學模式改革初探.黑龍江教育（理論與實踐），2020，（1）：73—74.

[2]西南石油大學教務處，2020年春季學期本科線上教學第二階段質量報告.https：//www.swpu.edu.cn/dean/info/1054/6083.htm，2020-05-08.

[3]西南石油大學教務處，2020年春季學期本科線上教學第一階段質量報告.https：//www.swpu.edu.cn/dean/info/1054/6004.htm，2020-04-02.

編輯∕李夢迪

作者簡介：陶春達（1964—），男，四川渠縣人，碩士，教授，研究方向：固體力學。