趣在伊始 趣在其中

陸穎

摘 要：在進行小學語文學習興趣激發的過程中，教師可以從教學生活視角入手，教與學結合，幫助學生體會語文與生活之間的密切聯系，感受語文學習興趣;從教學情境的創設入手，投入語文學習;運用創新教學方法，提升課堂趣味;優化拓展活動，培養學習興趣。

關鍵詞：語文學習; 興趣激發; 策略探索

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-042-001

學生飽滿的熱情是課程高效進行的前提。教師在課堂充分激發學生興趣，引導學生積極參與課堂，課堂的教學策略才能更充分地發揮。因此，教師可以積極創設情境、創新教學方法、優化課后活動等方法激發學生語文學習興趣。教師在進行語文課程的優化時可以從學生興趣的激發入手，探索高效的培養學生語文學習興趣的途徑，促進學生在快樂學習中收獲更多知識。

一、教學結合生活，增加學生體會

將教學與生活相結合是新課標對于教學質量改革的一項新要求。筆者認為，在小學階段的語文教學中，將教學適當生活化也能夠有效起到激發學生學習興趣的作用。作為一門語言類學科，語文與實際生活之間有著十分密切的聯系，這些聯系恰恰能夠起到引導學生理解復雜概念、熟悉相關知識、靈活運用語文技能，從而讓學生體會到語文學習的樂趣。

例如在寫作教學中，教師就可以將教學與學生的實際生活進行結合。小學階段，許多學生面對寫作任務時常常不知如何下筆，從而導致學生在寫作上缺乏興趣、不愛寫作。但是，正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉涌，文章就如溪水。”教師在開展寫作教學時可以引導學生從生活中進行取材。比如在寫景文章的教學中，教師就可以先帶領學生進行回憶：“同學們，大家有沒有旅游的經歷？外出游玩的經歷？你印象中最美的地方是哪里呢？”借此引導學生對自己的回憶進行梳理、篩選，從中挑選出最喜歡寫、最有得寫的題材。久而久之，學生就能夠體會到語文寫作所具有的這一記錄生活的作用，也能感受到將自己的經歷記錄在筆下的快樂，從而獲得語文學習興趣的激發。

二、積極創設情境，投入語文學習

實際的教學當中，常常可以發現語文課堂氣氛低沉、學生的參與積極性不高的現象，這樣的課堂氛圍顯然不利于激發學生的學習興趣。因此，教師可以從課堂氛圍的打造方面切入，利用情境教學來營造良好的課堂氛圍，帶動學生投入到語文學習中來。

例如在《大自然的聲音》一節內容的教學中，教師可以先利用多媒體播放一段名叫《大自然的聲音》的音頻，讓學生在鳥兒清脆的啼叫聲、隱隱約約的風聲以及逐漸加大的雨聲中感受自然，創設自然意境。而后教師可以繼續展示一些自然相關的圖片，并請學生們結合音頻內容想象自己正處在這樣一片清新、美好的環境中，投入到教師所創建的情境中來。而后，再帶領學生閱讀課文，在閱讀文字的過程中結合剛才的音頻與圖片進行理解。在這樣新奇有趣的情境中，學生的注意力能夠始終保持集中，學習興趣也能得到激發。

情境的創設不僅能夠起到激發學生興趣的作用，還能夠降低學生理解文章的難度，可謂是一舉多得。

三、創新教學方法，提升課堂趣味

教學方法的多樣化與趣味化是小學階段教學優化策略中不可忽視的一項原則，在進行學生學習興趣的激發過程中，豐富、創新教學活動亦能夠帶來顯著的作用。在只有單一教學活動的課堂上，許多學生都會因為厭煩、無聊等情緒而提不起學習興趣，因此，教師可以通過對教學活動進行創新來提升課堂趣味，激發學生的學習興趣。

例如在識字教學中，學習《繁星》這一課的新漢字時，教師采用的教學方法往往是先帶領學生讀、再帶領學生寫、再向學生介紹漢字釋義。然而，這樣略顯機械化的教學方法很容易導致學生產生厭煩的情緒。因此，教師在進行識字教學時可以借助“字符動畫”這一工具來豐富教學活動。字符動畫中，屏幕上首先會出現該字符的部首或第一部分，教師點擊一下鼠標則出現下一部分，再點擊、再出現，直到最后形成一個完整的字符。這樣一個類似于“積木”、“拼圖”的動畫能夠迅速吸引學生的注意、激發學生的興趣，許多學生都感到十分新奇、有趣，想要多看幾遍、多看幾個。

通過豐富有趣的教學方法來讓學生產生“愿意看、愿意學”的態度，從而引導學生們逐漸形成了語文學習的興趣。

四、優化拓展活動，培養學習興趣

興趣的培養不是一朝一夕便可完成的，也不是光在課堂上進行優化就可達到的。筆者認為，在激發、培養小學生語文學習興趣的過程中，教師還應當關注課下作業等拓展活動的優化，通過多樣化、豐富有趣的拓展活動來進一步激發、培養學生的興趣。例如在《聽聽，秋的聲音》部分內容的學習當中，教師布置的作業常常是利用抄寫、朗讀、背誦等方法課后復習課上所學《聽聽，秋的聲音》相關內容。然而，這樣枯燥的課后作業并不利于學生學習興趣的激發，反而容易使得學生因為作業負擔過重或是作業單一乏味等原因而對語文學習產生厭惡情感。因此，教師可以開設一些創新性的課外拓展活動，讓學生在“快樂”的體驗中感受語文、喜歡語文。比如，教師可以要求學生回家后扮演“小老師”的角色，將課上學習到的秋的知識教授給家長或弟弟妹妹;也可以要求學生回家后通過書籍、網絡等途徑搜集其他季節的聲音，在下一次課上進行分享等等。

在更多樣、更新奇的課后作業中，學生非但不會對此產生抵觸情感，還能夠在這些有趣的體驗中收獲語文學習的快樂，從而獲得學習興趣的激發。

綜上所述，在進行小學語文學習興趣激發的過程中，教師可以從教學生活化的角度入手，幫助學生體會語文與生活之間的密切聯系，感受語文學習興趣;從教學情境的創設中入手，引導學生置身于語文學習中，從多方面、立體式地感受語文的更多魅力;從教學方法的創新中入手，打造內容豐富、新奇有趣的趣味課堂;從課外拓展活動的優化中入手，布置形式多樣、更具趣味的課后作業。

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