中職校實施創客教育促進區域經濟發展

關筱彥 齊明

摘 要：科技是發展經濟的動力，將創客這種大眾創新理念融入教學，尤其是職業教育，可以做到整合、創新課程，打破各課程各自為政的現狀，充分培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力，將有效激發學生創新精神，培養學生創業能力并提高學生就業水平，促進經濟全面發展。但是經過調研發現創客教育在新疆中職校開展過程中存在師資匱乏、教學模式陳舊、學生基礎知識不扎實等現狀，因此提出一定的措施和意見。

關鍵詞：中職校; 創客; 教育

中圖分類號：G718? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-084-002

一、中職校開展創客教育的必要性

李克強總理出席在浙江杭州2019年全國大眾創業萬眾創新活動周時指出，大眾創業、萬眾創新的實質是通過改革解放和發展生產力，調動億萬市場主體積極性和社會創造活力，更大限度激發每個人的潛能潛質。在經濟全球化的今天，如果中職校學生具備創新精神、創業能力、團隊合作能力，將在未來具備更好的競爭力。我國整個經濟發展處在產業轉型升級的過程中，急缺的是高素質、高技能的人才，職業教育應該承擔起這樣的歷史階段的任務。作為西北邊陲的新疆，經濟還比較落后，缺乏對現有資源的深度開發，因此需要大批的技術性人才。習近平總書記于2019年8月在考察張掖市山丹培黎學校時強調，西北地區因自然條件限制，發展相對落后，要發展經濟，關鍵是要發展教育，特別是職業教育。

職業教育是技能性教育，“創客教育”是創客精神與教育的結合，在學生興趣的基礎上，使用信息化技術，培養學生跨學科解決問題的能力、創新創業能力和團隊合作能力的一種素質教育。通過職業教育將學生培養成能夠把創意轉化為可行的方案，并能將創意進行實踐，推廣創意，分享創意，指引客戶參與，完成社會價值，并將創意變成擁有價值的產品。創客教育具有普適性，并不是只局限于高新技術，對于職業學校，可以基于校園環境和專業特點，將創客精神與職業教育相結合，以教師為主導，以課程為載體，在創客空間的平臺下，打破各課程各自為政的現狀，進行知識的整合和課程的融合，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的想象力、創造力，提高學生解決問題的能力。

二、創客在新疆發展的現狀

從客觀社會環境來講，新疆已經通過一系列強有力的就業創業政策和社會穩定紅利持續釋放，為新疆青年創客實現人生理想提供了廣闊舞臺。各職業學校也都陸續了開始探索創客教育之路，大部分職業學校能在年輕老師的主動帶領下參加一些創新創業大賽。以烏魯木齊某職業學校為例，通過調查發現有超過2/3教師不了解創客及創業教育;但是參與創客融入中職教育的意愿非常高，占到96%;究其原因有一半以上教師由于不熟悉創客理念，不懂得怎樣將創客融入專業教學，在調查中教師們希望得到關于創客理念、內容和做法等方面更深入的培訓。對學校各專業、各年級學生抽取了211名做了問卷以及個別訪談結果如下：

1.參與調研的學生中有83%表示沒有聽說過創客，聽說并了解創客的學生為15%，參與過創客的僅占1%，72%的學生覺得自己文化基礎弱，不具備創新能力，通過對創課進行介紹后有69%的受訪學生產生過創業的想法。

2.52%的受訪學生正在著手創業項目，其中40%的受訪學生表示目前的創業項目尚未構思成熟，有較為成熟創業想法的學生僅占6%。

3.有57%的受訪學生認為創新能力和專業技術是中職生創業的最主要因素，認為資金是最主要因素的占42%，認為合伙人最重要的占27%。有52%的受訪學生希望在創業成功者的引導下進行創業，80%的受訪學生希望和自己一同創業的人能夠和自己有相同的目標。

4.有56%的學生愿意參加經濟類的創業，而61%的學生希望能夠在自己所學的專業基礎上進行創業。

5.在對創客空間和創客組織機構的建議中，不少受訪學生提出過硬的技術和核心理念是至關重要的。

通過調研發現，在新疆中職校開展創客教育時，創客教育在新疆存在師資匱乏，教學模式還相對陳舊，打破傳統教學較為困難，學生基礎知識功底不扎實，缺少教材、缺少設備的現狀。

三、創客在中職校實施的措施和策略

創客教育其實在沿海一帶城市已經有了一定的雛形，并開展得如火如荼，這為我們的創客教育提供了寶貴的經驗，結合新疆創客教育現狀，提出以下中職校創客實施措施和策略：

1.改變教師觀念，灌滲透創客的理念

創客教育發展過程中，隨著客觀環境越來越好，我們需要將創課教育的重點放在教師的培養和課程體系的開發整合上。創客教育不是要附加一門課程，也不是孤立于知識教育之外的，而是要老師做角色調整，從教育者向合作伙伴等角色的轉變，在合作中將知識傳授在項目的全過程，注重知識的交叉、融合講解。教師還要對教育思想進行變革，提高學習技術，注重學生在知識的應用中深化、內化知識培養，更加注重知識的創造，在實踐中培養學生的創新精神的實踐能力。創新其內涵遠不止是小機器人制作、3D打印機的使用等能力的培養，還要包括專注、積極思索、敢于冒險和挑戰、注重合作等能力培養。教師需要對教學設計、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價和教學技術等教育的各個方面進行不斷探索和創新。中職校是和社會各崗位需求直接接軌的教育，必須由權威、封閉填鴨式教育向民主、開放、尊重個體差異、生活化方向發展。

2.在教育中融入創客元素，整合、創新課程，提高學生興趣，激發學生創新能力，充分發揮學生主觀能動性

創客教育不僅僅局限于科學技術領域，而是在各個學科都可以體現創客教育理念、將創課教育應用其中。通過學科的融合，實現知識的滲透，更深度地推進教學改革，使學生感受到世界的完整性、相關性，而不再因為學科的割裂而片段地理解世界。假設學生已在計算機課上學習了辦公軟件，在美術課上學習了雕塑和繪畫。學校可開設“設計課”的課程，這樣學生可以利用CAD工具，像在紙上描畫一樣，自主設計異彩紛呈的景物、建筑物、機器等，如果有3D打印機，學生們就可以把設計的作品擺上自己的課桌，將想法付諸實踐。

有一所學校，青年教師們根據學生的不同興趣愛好設計了結構創意類課程，成果可喜：喜歡科技與廚藝的學生制作出了“不粘面點三寶”、“智能送飯機器人”，注重環保的學生創作了“易拉罐塑料瓶壓扁機”、“小型空氣凈化器”，關心城市建筑的學生設計了“分層的城市”，喜愛繪畫和電路知識的學生研制出了“導電墨水”等讓人耳目一新的作品。

根據學校自身條件，中職校教師將創客理念融入教學中，和專業結合起來，形成創客團隊，提升創客創新技能，發掘創客教育資源，增強創新實踐能力，以此來激發學生學習興趣并提高學生的創新創業能力。創客在教育中的實施，并不僅僅局限于高科技，可以根據各自專業特點，比如可以將特色傳統藝術巖彩畫與高新科技結合，通過傳統藝術進行創新拓展，使傳統藝術得到更好的傳承與新的發展。烹飪專業學生根據營養搭配，可以創意菜品等等，通過實施創客教育，先由烹飪或者設計類專業學生設計制作出各種精美的工藝品，再由會計專業、電子商務專業、金融專業及計算機等專業的學生利用網絡平臺進行銷售，并將銷售市場信息情況及時反饋給設計類專業的學生，讓他們設計創造新作品，最終形成一個專業群發展的產業鏈，把生產制造類專業與會計、商務等多個專業的實訓教學串聯起來，使之互相促進，共同提高，共同發展。教師在這個從創意變成產品的過程中，根據各自特長，對過程中產生所需的知識進行講解，這就需要教師們改變傳統的各自為政的教學方式。一個專業的各任課教師要改變以往的孤立教學，加大團隊老師之間的合作，科學地形成系統，改變以往學生在單獨的課程中掌握了相關知識，無法做到實際應用中的橫向聯系，改變學生擴展性差、知識不知結合使用、應用能力差、難以滿足市場需求的現象。通過融入創客教育，提高學生學習興趣，在實踐中掌握知識，并激活創造能力。

做好新疆中職學校創客教育，需要從教師培訓為切入點，需要學校各個方面政策支持，鼓勵并引導教師合作形成團隊，整合教育資源，改變現有的教育模式，利用中職生對事物的好奇和較強的動手能力，讓學生從被動學習到主動學習，從而提高學生解決問題的綜合能力，培養學生創新創業能力，為企業提供高素質應用型人才，推動經濟發展。

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